談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李支玲

摘要：在小學(xué)階段學(xué)生正是處于成長發(fā)展的黃金時(shí)期，面對(duì)這一特殊時(shí)期教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，結(jié)合心理研究，思維能力的發(fā)展不僅是學(xué)生判斷事物的基礎(chǔ)能力同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造生活的有效發(fā)展途徑，由此可見其重要性所在，而數(shù)學(xué)知識(shí)的開展，由于其獨(dú)特的邏輯性、開放性、生活性不僅活化了學(xué)生的思維建設(shè)，同時(shí)也有效挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為深入貫徹素質(zhì)教學(xué)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)中，教師教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的知識(shí)傳授的過程，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想讓學(xué)生得到思維能力的啟迪，教學(xué)方法的使用便是基礎(chǔ)所在，人人都說：興趣是最好的老師，為此，我們可以充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特性，在遵從以人為本的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過問題情境、分層合作、信息融合等手段使得學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上得到思維能力的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 創(chuàng)優(yōu)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力

對(duì)于小學(xué)生而言本身就有著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，那么我們可以充分利用學(xué)生這一身心特性進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，通過問題激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供良好的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《圓》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)置一下問題：第一，在我們的生活中我們看見過哪些圓形圖形呢？第二，想一想圓有什么特性？第三，我們之前學(xué)過長方形、正方形等平面圖形的周長，那么圓的周長該怎么計(jì)算呢？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在問題的探究過程中提高學(xué)生對(duì)圓這一概念的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掌握直徑和周長這一重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，通過問題的引導(dǎo)提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，以便于學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合性提升。

2 開展分層合作，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在不同家庭、生活等環(huán)境因素的影響下其思維模式也會(huì)有所不同，為幫助學(xué)生得到思維能力的提升，我們可以充分利用分層合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在不同層次的合作中展開不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的探討與交流，這樣既可以拓展學(xué)生的所謂建設(shè)同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以把學(xué)生以一個(gè)優(yōu)兩個(gè)中一個(gè)差的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供硬紙板、彩筆和小刀讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、繪畫，在合作中讓學(xué)生思考這樣的問題：第一，想一想長方形和正方形有什么特點(diǎn)呢？第二，將自己手中的長方形和正方形進(jìn)行周長的計(jì)算，說一說你是怎么計(jì)算的？通過分層合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的交流，通過思維的碰撞讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)知?；蛘?，我們還可以讓學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過講與評(píng)的活動(dòng)提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生合作、動(dòng)手、講解、評(píng)價(jià)等過程中得到數(shù)學(xué)思維能力的綜合提升。

3 巧用信息資源，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，教師教學(xué)目的已經(jīng)不再是簡單的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生的理解與運(yùn)用，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，我們可以充分利用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生在視覺感官的沖擊下得到思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生播放生活中人們?cè)谒曩徫锏囊曨l，讓學(xué)生就視頻的觀看對(duì)購買情況展開統(tǒng)計(jì)，這樣既可以活化教材內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，使得學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行手腦的共同使用，從而完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 融合實(shí)踐訓(xùn)練，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建設(shè)

實(shí)踐訓(xùn)練的開展既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在實(shí)踐探索中得到知識(shí)、技能、品質(zhì)等共同的發(fā)展。為此，我們一定要充分重視這一實(shí)踐性教學(xué)手段，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)展中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維建設(shè)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生開展“家庭管家”的活動(dòng)，讓學(xué)生就家庭的收入支出或者家人的飲食等內(nèi)容展開數(shù)據(jù)分析和整理，通過這一實(shí)踐訓(xùn)練使得學(xué)生具備基礎(chǔ)的邏輯思維能力，在數(shù)據(jù)的分析和整理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建設(shè)，這樣既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

總而言之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特性便是基礎(chǔ)所在，為此，我們一定要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，通過問題情境、分層合作、信息融合、實(shí)踐探索等教學(xué)手段為學(xué)生提供思維發(fā)展的途徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升，從而保障教師質(zhì)量的實(shí)效性發(fā)展。

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（作者單位：重慶市奉節(jié)縣三臺(tái)小學(xué)）