淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)

吳文端

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要注意明確朗讀的目的性，要表情達(dá)意地朗讀，也可以變換提問(wèn)角度進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中還可以適當(dāng)進(jìn)行合作朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)，才能有效的提高朗讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朗讀;組織藝術(shù)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下又重放出了它的異彩，受到很多教師和家長(zhǎng)的歡迎。所以，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的地位。該如何組織小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1 明確朗讀的目的性

在很多的語(yǔ)文課上，朗讀都是男生讀了女士讀，小組讀了全班讀，看似熱鬧非凡，實(shí)則學(xué)生只是為了讀而讀，沒(méi)有用心去讀，學(xué)習(xí)效果自然不好，而且這種“念經(jīng)”式的朗讀容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心不在焉。我覺(jué)得在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)生朗讀中要做到：讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。讓學(xué)生帶著目的去讀。例如，在讓學(xué)生朗讀《竹節(jié)人》時(shí)，要讓學(xué)生帶著“怎么制作竹節(jié)人”或者說(shuō)“怎樣玩竹節(jié)人”等問(wèn)題來(lái)讀。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)朗讀，學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

2 表情達(dá)意地朗讀

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、生硬，是很多語(yǔ)文老師在指導(dǎo)朗讀的誤區(qū)。很多老師讓學(xué)生朗讀一段話(huà)，就是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這段話(huà)?！边@樣的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生很容易走近一會(huì)兒大聲，一會(huì)兒低聲的誤區(qū)，這樣的指導(dǎo)跟沒(méi)有指導(dǎo)，效果是一樣的。有些老師只注重聲音的形式，不注重內(nèi)心的體驗(yàn);只注重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)涵。導(dǎo)致很多孩子遇到感情強(qiáng)烈的句子，就覺(jué)得要讀重音，而不知道有時(shí)候重音輕讀表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《賣(mài)火柴的小女孩》中 的環(huán)境描寫(xiě)“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜?！痹谶@句話(huà)中“冷”、“黑”、“大年夜”這幾個(gè)詞要重讀，而且要讀得慢點(diǎn)，讓讀者感受到當(dāng)時(shí)的天氣情況及在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的節(jié)日里，小女孩還出去賣(mài)火柴，從而體會(huì)到小女孩的悲慘。

3 變換提問(wèn)角度進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

變換提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。以問(wèn)促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的重要方法之一?！队钪嫔i》第三段的第一句話(huà)是：哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢？在教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，可以這樣指導(dǎo)朗讀：這句話(huà)寫(xiě)的是什么？在朗讀的過(guò)程中思考天體上具備生命存在的必要條件是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，學(xué)習(xí)效果也是比較好的。

4 在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行合作朗讀

合作朗讀也就是讓學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)分角色朗讀的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生朗讀熱情，既可以是小學(xué)生一人分別飾演不同的角色，其他學(xué)生與老師一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以幾個(gè)小學(xué)生飾演不同角色，通過(guò)共同努力來(lái)完整演繹文章故事，還可以是多位小學(xué)生扮演同一個(gè)角色，運(yùn)用分析比較法來(lái)幫助小學(xué)生明確其朗讀知識(shí)體系的不足之處，從而提升朗讀教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生毛遂自薦，主動(dòng)飾演自己喜歡的角色，有的小學(xué)生飾演藺相如，而有的小學(xué)生則飾演廉頗，按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)小學(xué)生自由發(fā)揮其想象力，讓小學(xué)生在對(duì)話(huà)中了解不同角色之間的關(guān)系及各自的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)其所飾演角色性格與能力的把握。學(xué)生進(jìn)行角色飾演活動(dòng)也能讓語(yǔ)文課堂變得趣味橫生，刺激了學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀書(shū)籍的熱情，培養(yǎng)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松自由的朗讀教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的無(wú)限延伸。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，給朗讀時(shí)間上的保證，在語(yǔ)文教學(xué)中，注重朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)，才能有效的提高朗讀質(zhì)量。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是沉悶的，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課堂是失敗的，朗讀必須貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（作者單位：汕頭市潮南區(qū)峽山下東浦學(xué)校）