高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展策略探究

葛星亮

摘要：如今是全能型人才主導(dǎo)的社會，為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為了教師教學(xué)的重要任務(wù)所在，我們不僅要撇棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，還要創(chuàng)新實踐教學(xué)，尋找符合學(xué)生認(rèn)知需求的個性化發(fā)展的教學(xué)方法，在多元化教學(xué)模式的引導(dǎo)下使學(xué)生得到正確的人生價值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，從而使得學(xué)生在掌握高中英語知識的同時得到英語素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的實效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語作為一門國際性語言學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅深化著學(xué)生的人際交往能力，同時也推動了學(xué)生的全面發(fā)展，英語的核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，面對新一輪課改的需求，我們既要端正學(xué)生的發(fā)展態(tài)度，同時還要給予學(xué)生更多的成功體驗，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，讓教師、學(xué)生、課堂、教材成為有機的共同體，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

1 創(chuàng)新教學(xué)格局，運用微課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在高中面對高考的壓力，學(xué)生的心態(tài)也會發(fā)生波動，倘若我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講授法為主，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理態(tài)度，為此，我們在開展英語教學(xué)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們一定要深入主題探究，利用微課導(dǎo)入創(chuàng)新教學(xué)格局，使得學(xué)生在視覺感官的沖擊下得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一英語內(nèi)容，主要是介紹世界各地節(jié)日的一篇文章學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)之前，我們可以充分利用微課為學(xué)生展示古今中外節(jié)日的種類、由來、習(xí)俗、活動、意義等使得學(xué)生在動態(tài)視頻的觀看中得到文化意識的培養(yǎng)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生就What’s your favorite holiday of the year？What festivals or celebrations do you enjoy in your city or town？在微課導(dǎo)入與學(xué)生自主交流的過程中落實學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在交流中提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，或者我們還可以讓學(xué)生就Valentine’s Day 展開中外節(jié)日的對比分析，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在微課導(dǎo)入中深化學(xué)生的文化意識。

2 開展分層教學(xué)，融合小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，在高中階段，學(xué)生的差異性也隨之加大，不僅不利于教師教學(xué)效率的提升，同時也影響了學(xué)生心理健康的發(fā)展。而分層教學(xué)設(shè)計的運用不僅縮小了學(xué)生之間的差距，同時也為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，例如，在學(xué)習(xí)《Earthquakes》是講解地震的一篇文章學(xué)習(xí)，那么在開展之前，我們可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過一個A兩個B一個C的形式進行合作學(xué)習(xí)，從而層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生展開學(xué)習(xí)資源的配置。如：第一，讓C層次的學(xué)生就文章內(nèi)容的詞匯、短語進行總結(jié)掌握（shake、rise、survivor、brick、injure、shelter、prepare;right away、at an end、lie in ruins、prepare sth for sth）第二，讓B階段的學(xué)生就文章定語從句進行劃分掌握由who、whom、whose、that等做的引導(dǎo)學(xué)會用英語描述任務(wù)的特征行為;第三，讓A層次的學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進行地震前兆、危害以及震后援救等內(nèi)容進行表述。通過這一分層合作的學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感，在分層中實現(xiàn)自我價值的發(fā)揮，在合作中進行相互促進，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的質(zhì)性提升。

3 圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

問題的創(chuàng)設(shè)不僅可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時也可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)中得到思維品質(zhì)的鍛煉。為此，我們一定要充分重視這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生科學(xué)化的引導(dǎo)中得到思維能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)主題的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《Computers》這一英語內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生進行以下問題設(shè)置，第一，How do you use the computers in daily life？第二，What does a computer do？第三，How computers relate to our lives？通過這一問題的設(shè)置，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生進行電腦利弊的討論以及電腦與生活之前關(guān)系的探究，在問題中優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)主題的深化中提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。

4 重視教材研讀，開展多元活動，增強學(xué)生的語言能力

活動的開展既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也可以增強學(xué)生對英語的運用能力，使得教材內(nèi)容形象化的展示，例如，在學(xué)習(xí)《Healthy eating》這一英語內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生開展“健康管家”的活動，讓學(xué)生以設(shè)計師的身份進行健康飲食的食譜制作，在此之前，我們可以為學(xué)生展示不同食物與人體之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生知道平衡膳食的重要性，繼而，讓學(xué)生就自己所制作的食譜進行解說就：In what ways the food you eat helps you;how can you have a healthy diet？展開講解，通過這一活動的開展調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，使得在英語的學(xué)習(xí)過程中得到核心素養(yǎng)的優(yōu)化，從而鞏固其學(xué)習(xí)能力。

總之，對于高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育而言，我們既要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，同時還要落實人本觀念，使得學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)落到實處，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中得到綜合性能力的提升。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)）