初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

丁華英

摘要：隨著新課改的不斷攝入，初中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生著十分重大的變化。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，最基礎(chǔ)的部分就是詞匯的教學(xué)。因此為了順應(yīng)新課改的要求，初中英語(yǔ)的教學(xué)改革，應(yīng)該從詞匯的教學(xué)開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略探究

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)初中學(xué)生提出的要求是能夠掌握400以上的單詞。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，因此在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)更加重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此詞匯的學(xué)習(xí)在初中階段而言，不僅僅是為了應(yīng)付考試，還要能夠通過(guò)詞匯，連詞成句，表達(dá)思想。但是往往詞匯量偏小，對(duì)于詞匯的把握不足，往往會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，甚至很多學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，來(lái)探究初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略。

1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 詞匯與整體英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生割裂

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師往往講英語(yǔ)詞匯作為一個(gè)單獨(dú)的模塊進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)單詞表，然后一邊傾聽(tīng)陸毅，一邊單一的模仿專業(yè)的發(fā)音，在學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音進(jìn)行記憶后，給予學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在這一過(guò)程中，詞匯的教學(xué)與英語(yǔ)的總體教學(xué)已經(jīng)割裂開(kāi)來(lái)。在初中階段學(xué)生的遷移能力，還需要進(jìn)行培養(yǎng)。因此很多學(xué)生，往往能夠熟練記憶單詞表中的單詞，但是，當(dāng)課文中出現(xiàn)該單詞時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法正確的辨認(rèn)出來(lái)。并且在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多中不同時(shí)態(tài)，在不同的時(shí)態(tài)中，單詞又會(huì)出現(xiàn)不同的形態(tài)，所以，同一個(gè)單詞，往往在不同的句子中，會(huì)有不同的形態(tài)，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行辨認(rèn)。

1.2 學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的方法單一

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，仍然停留在小學(xué)階段的死記硬背上。在小寫(xiě)階段，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，并且單詞也較為短小，學(xué)生可以通過(guò)背誦單詞將單詞進(jìn)行記憶，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所接觸到的單詞越來(lái)越多，隨接觸到同一單詞的不同形式也越來(lái)越多，因此，僅僅依靠單一的背誦是不行的。并且，很多學(xué)生由于記憶力不好，無(wú)法對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行快速記憶，往往就會(huì)在單詞上進(jìn)行漢語(yǔ)的標(biāo)注，但是漢語(yǔ)的標(biāo)注與真正的英語(yǔ)發(fā)音之間相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從發(fā)音階段就是錯(cuò)誤的，價(jià)值學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)落后，就會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的畏難情緒，導(dǎo)致整體的詞匯學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從單詞的發(fā)音入手，結(jié)合單詞的不同時(shí)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全新的教學(xué)。

2 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1 借助自然拼讀，規(guī)范學(xué)生發(fā)音

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，單詞的發(fā)音是最基礎(chǔ)的部分，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音才能更好的對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師可以采取自然拼讀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音的教學(xué)。自認(rèn)拼讀的教學(xué)方法， 是英國(guó)，美國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家十分盛行的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因此教師可以充分借鑒過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在單詞教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以根據(jù)自認(rèn)拼讀法，將26個(gè)英文字母在單詞中的發(fā)音進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻了解到，26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。然后教師再給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己按照單詞表進(jìn)行詞匯的誦讀。例如act這個(gè)單詞，學(xué)生就可以根據(jù)字母在單詞中的發(fā)言，確定單詞的讀音。

2.2 借助思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)單詞時(shí)態(tài)

思維導(dǎo)圖是用來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的十分良好的方式。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文結(jié)合的形式，對(duì)單詞中的相互關(guān)系進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)，是一種將思維變得形象化的方式。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)會(huì)學(xué)習(xí)單詞meet，教書(shū)就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的教學(xué)。首先，學(xué)生可以通過(guò)上述的方法，認(rèn)識(shí)單詞的讀音，并且根據(jù)度因反推單詞的字形。其次，以meet的原形為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散。meets第三人稱單數(shù)，一般時(shí)態(tài)。met過(guò)去式，過(guò)去時(shí)態(tài)。meeting現(xiàn)在分詞，將來(lái)時(shí)，進(jìn)行時(shí)都可用.meet可以組成短語(yǔ)meet up（ v.+adv. ） ;meet with（ v.+prep. ）。然后為學(xué)生引申出相關(guān)的例句We tend to meet up for lunch once a week.這樣學(xué)生就可以更加清晰的認(rèn)識(shí)到該單詞的多種時(shí)態(tài)及時(shí)不同用法，方便學(xué)生進(jìn)行多個(gè)漢語(yǔ)意思的記憶。

2.3 借助小組合作，檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的建業(yè)也十分重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取考試的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行答題，一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的單一的形式很容易讓學(xué)生感到枯燥。因此教師可以采用小組合作的模式，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的合作來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教書(shū)可以將學(xué)生分為若干小組，一名學(xué)生進(jìn)行單詞的朗讀，一名學(xué)生寫(xiě)出單詞的字形，一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)的翻譯。通過(guò)這樣的形式，小組之間相互合作，輪流進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，既有趣有有效。并且可以直觀的看到學(xué)生到底是字音、字形、和翻譯中某一部分的錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要專注詞匯教學(xué)這一重點(diǎn)內(nèi)容，采用更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞清.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（16）.

[2] 車愛(ài)俠.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)新世紀(jì)，2011（04）.

（作者單位：四川省劍閣縣劍門中學(xué)校）