小組合作構建小學英語探究課堂的思考

楊雪春

摘要：在傳統(tǒng)英語教學課堂上，大多是教師講、學生聽的局面，教師占據(jù)著課堂的大部分時間，使得學生能夠參與課堂的機會很少，長此以往，學生們習慣依賴教師，其學習的主觀能動性就會大大降低。對此，教師要能夠及時轉變教學觀念，并采取其他有效教學形式，比如引導學生們進行小組合作學習。對此，本文將結合實際情況，對小學英語課堂上的小組合作學習模式展開簡要論述。

關鍵詞：小學英語;小組合作;教學策略

小組合作學習符合現(xiàn)代教育理念，在英語教學中被越來越廣泛的運用到。合作學習是提升教學效率和教學質量關鍵的課堂教學組織形式，運用小組合作可以為小學生在英語學習中提供更好的語言環(huán)境，提高聽、說、讀、寫等訓練的密度和廣度，培養(yǎng)學生英語學習的綜合素質。在現(xiàn)實教學中對于打造高效課堂有不可忽視的現(xiàn)實意義。

1 小組合作學習在英語課堂中的意義

1.1 能夠發(fā)揮學生主體地位

在傳統(tǒng)英語學習課堂上，教師習慣性地采用“填鴨式”的教學方法進行授課，在這樣的教學模式下，學生們感受不到自己在課堂上的主體地位，也沒有任務驅動產生的學習動力，師生互動頻率會逐漸降低，學習能動性也難以得到提高，久而久之，英語課堂就會失去活力與生機。而合作學習，是指學生們?yōu)榱送瓿晒餐膶W習目標而分工開展的互助性教學模式，在這樣的學習模式下，每位學生都將獲得學習任務，其學習動力會不斷得以增長。同時，小組成員對相關問題進行探討研究，也能夠使學生們獲得更多交流對話的機會，在這樣的學習過程中，學生們會感受到自己才是課堂的主人，其英語學習效率也會慢慢得到提升。

1.2 能夠營造輕松的學習氛圍

小組合作學習在課堂上的應用為學生們提供了更多自主學習的時間，在小組交流過程中，學生們可以暢所欲言，自由地所學內容進行分析、表達和探究，以便對過往所學知識進行查漏補缺。同時，在小組合作學習過程中，英語學習水平高的學生還可以幫助英語學習水平較低的學生，達到共同成長的目的，這樣也可以降低部分學生對于英語學習的壓力。當學生們?yōu)榱私y(tǒng)一的學習任務而出力時，其思維的火花會被點燃，整個學習氛圍將不再沉悶，學生們對英語學習的積極性也會逐漸得以提升。

1.3 能夠培養(yǎng)團隊合作精神

高質量的學習從來都不是孤立存在、單獨發(fā)生的，在合作過程更容易獲得思維火花的碰撞，從而提高英語學習效率。例如在老師要求進行組與組之間的英語交流活動時，小組內就要有加強團隊合作的意識，并進行有效的分工，比如：撰寫對話、將對話進行潤色、分角色朗讀等等，當學生們可以在小組合作過程中高效完成教師下發(fā)的學習任務時，其團隊合作精神就能夠得到有效培養(yǎng)。

2 小組合作學習在英語課堂中的運用策略

2.1 科學分組，明確學習任務

在小學英語教學過程中，對小組成員進行合理分配并明確學習任務是非常重要的兩個步驟。首先，教師要了解學生們的英語學習能力，并要按照能力高低將學生們進行合理分配，一個小組一般以4-6人為宜，其中要有1-2名英語學習能力較強的學生，來負責整個學習交流活動的任務統(tǒng)籌，調控組內學習氛圍。只有按照學習水平將學生們進行合理分配，才能夠促使學生們形成互補局面，進而提高英語學習效率。

其次，教師還要在小組學習過程中制定出明確的學習任務，在任務的驅動下，學生們才能夠達到更好的學習效果。例如在學習到《My friends》一課時，教師可以為學生們設計如下學習任務：運用句型What’s his/her name？ His/Her name is___、She/He is ___進行情景對話;能用strong /quiet/friendly/thin等單詞對自己的朋友進行描述。

2.2 立足教材，進行合作探究

在小組合作學習過程中，教師要能夠根據(jù)教材內容，豐富學生們的學習活動，引導其在組內開展各種形式的探究活動。

例如在學習到《My School》一課時，為了提高學生們對相關單詞、詞組、句型的記憶能力，教師可以通過引導學生們開展小組學習，對playground、computer room、art room、music room等詞組和Do you have a music room？Yes，we do等句型進行記憶，在組內學習活動中，學生們可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，來進行合作學習，并幫助其他學生提高英語記憶效率。此外，還可以根據(jù)本單元主題，使學生們發(fā)揮自身想象，來對未來校園進行描述，然后請組內代表分別展示自己的作品，其他同學可以就作品向學生們進行提問，從而有效回顧本節(jié)課知識內容。

2.3 科學評價，增強學生信心

在英語教學中，科學合理的評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師的評價活動要能夠貫穿整個教學活動，尤其在小組活動過后，教師要善于捕捉學生們的閃光點，并從學生們的參與積極性、學習態(tài)度、學習能力和學習成果等多方面進行綜合評價和鼓勵，使學生們能夠切實感受到來自于教師的關注，增合作學習的信心，進而有效提升英語學習效率。

總而言之，在小學英語的合作學習過程中，教師要能夠科學引導，合理調配，使學生們能夠在輕松愉悅的學習氛圍中，不斷感受英語學習的樂趣，提高英語學習的積極性，進而發(fā)展英語學習能力。

參考文獻：

[1] 林美笑.小組合作學習在英語課堂中對使用互動策略的影響作用：中國學生課堂話語分析（英文）[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2014（01）.

[2] 武漫麗.小組合作學習在英語課堂的使用[J].群文天地，2012（09）.

（作者單位：浙江省溫州市樂清市天成小學）