小學(xué)語文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入

李天琦

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生開始認(rèn)知世界，接受大量知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，有效的閱讀模式能夠促進(jìn)學(xué)生樂于閱讀、高效閱讀能力的培養(yǎng)。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，其主要強(qiáng)調(diào)親子之間的一種互動(dòng)的閱讀模式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的身心健康成長奠定基礎(chǔ)?！坝H子閱讀”在小學(xué)語文閱讀中的引入，是對(duì)閱讀的補(bǔ)充和提升。本文筆者主要以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討“親子閱讀”高校開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);親子閱讀

語文部教版的正式采用引發(fā)了各界人士的強(qiáng)烈關(guān)注，部教版語文強(qiáng)調(diào)“讀書為主，讀書為要”。讀書是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重中之重，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提升閱讀興趣和促進(jìn)健康成長都具有極大意義。在教育過程中，家庭中的良好教育對(duì)于學(xué)生是否能夠正確判斷認(rèn)知事物具有極大影響。親子閱讀的本意在于通過家長和學(xué)生的共同努力，采用多種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生的自我認(rèn)知得到有效的提升。本文首先分析當(dāng)前親子閱讀中的一些問題，并進(jìn)一步以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生妹研究對(duì)象，探討“親子閱讀”高校開展的有效策略。

1 “親子閱讀”低效開展問題分析

1.1 家長忽視親子閱讀意義

在部分家長的理解中，其認(rèn)為閱讀教學(xué)的目標(biāo)只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)語文閱讀產(chǎn)生畏懼感。家長認(rèn)為語文閱讀只是淺層次上的知識(shí)積累，疏忽了語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和人文底蘊(yùn)。另外在家長的意識(shí)中，教師才是權(quán)威，只有教師課上講的才是有用的知識(shí)，只有教師要求的才是應(yīng)該要做的事情。另外長期以來，學(xué)校、家長和社會(huì)之間多學(xué)生的教育作用處于割裂的狀態(tài)。認(rèn)為學(xué)校學(xué)知識(shí)、家庭送關(guān)愛、社會(huì)中接觸現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)的資源其實(shí)是無處不在的，家庭和學(xué)校之間缺乏相應(yīng)的配合，從而導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2 不理想的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境往往能夠極大程度的影響到學(xué)生的閱讀效果。在家庭中，有些家長沒有意識(shí)到環(huán)境的重要性，家長認(rèn)為購置了大量的閱讀書籍就是為孩子的閱讀提供了有利的保障。但往往一張整潔的書桌、一間安靜的房間則能加強(qiáng)親子閱讀的有效性。

1.3 不合理的閱讀素材，不合理的閱讀時(shí)間

受傳統(tǒng)觀念的限制，家長在選擇閱讀書籍的過程中，更偏向于智力開發(fā)、傳統(tǒng)教育等。從而導(dǎo)致在學(xué)生情感培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成方面沒有過多的認(rèn)知 ，致使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸，影響到學(xué)習(xí)效果。另外大部分家庭在親子閱讀環(huán)節(jié)都會(huì)忽視閱讀時(shí)間的重要性，他們認(rèn)為生活中有很多閱讀機(jī)會(huì)，在親子陪伴閱讀中則無需過多的時(shí)間，從而忽略了閱讀時(shí)間。

2 高效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入

2.1 提升家長指導(dǎo)能力

部編版中強(qiáng)調(diào)親子閱讀是一種新的教學(xué)理念的體現(xiàn)，家長在這一環(huán)節(jié)需要和孩子共同進(jìn)步。家庭和學(xué)校之間的剛性配合的要求為學(xué)生未來身心健康成長奠定了基礎(chǔ)。家長在孩子的成長過程中，具有不可代替的作用，家長應(yīng)該提升自己閱讀指導(dǎo)能力，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為教育工作者，在和家長溝通額過程中應(yīng)該有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過一些交流平臺(tái)，將一些簡(jiǎn)單易行的閱讀方法分享給家長朋友，讓家長能夠有效掌握一種基本的閱讀技巧，并能做到學(xué)以致用，在親子閱讀過程中幫助學(xué)生達(dá)到其最佳的閱讀狀態(tài)。另外學(xué)校也應(yīng)該開放教學(xué)日，通過學(xué)習(xí)教師的一些教學(xué)技巧，讓家長在面對(duì)孩子的好奇心時(shí)能夠做到耐心的講解。通過家長朋友的精心處理和耐心指導(dǎo)，不斷提升家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

大人在親自閱讀的過程中是參與者，也是策劃者。在閱讀過程中家長朋友應(yīng)該適時(shí)地創(chuàng)造良好的閱讀黃靜，可以運(yùn)用合適的閱讀方式，例如大人讀，孩子聽，分角色閱讀等模式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外在閱讀的過程中為了渲染氣氛，家長可以和學(xué)生采用一種舞臺(tái)劇等形式，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下進(jìn)行高效閱讀。家長在陪伴閱讀的過程中，學(xué)會(huì)以傾聽者的形式，讓學(xué)生成為主動(dòng)講述者，凸顯學(xué)生的主體地位。通過與孩子一起表演、一起思考，讓孩子在閱讀中收獲自信和快樂。例如在《去年的樹》一文中，可以實(shí)現(xiàn)分角色閱讀，學(xué)生可以充當(dāng)尋找樹的小鳥。而父母可以進(jìn)行多角色扮演，與學(xué)生共同演繹。在閱讀過程中讓學(xué)生體會(huì)小鳥那種誠實(shí)守信、珍視友情的優(yōu)秀品德。

2.3 創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

在親子閱讀中，家長不僅能夠做到通過引人入勝情節(jié)的將學(xué)生的注意力集中到閱讀的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)有效積極的思考，通過不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新型思維，幫助學(xué)生有效理解閱讀中的重難點(diǎn)。例如家長可以在閱讀中設(shè)置懸念，引發(fā)孩子的積極思考，并與家長進(jìn)行探討和交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的提升。同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)會(huì)和學(xué)生探討一些有趣的現(xiàn)象和事情，共同體會(huì)閱讀所帶來的樂趣。

3 總結(jié)

“親子閱讀”在語文閱讀教學(xué)中的引入，能夠幫助學(xué)生在參與閱讀的過程中，有效體驗(yàn)閱讀樂趣。閱讀能力的提升是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，親子閱讀在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，教師應(yīng)合理地引入提高課堂教學(xué)的有效機(jī)制，讓學(xué)生達(dá)到提升閱讀能力、全面健康發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞靜.親子共讀，一起成長——部編本小學(xué)語文“和大人一起讀”有效親子閱讀的探索[J].新課程，2019（16）.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖錢湖人家小學(xué)）