引導(dǎo)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)策略

梁娟

【摘要】 ?本文圍繞著培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主題，探討了如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，闡述了通過引導(dǎo)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)引下參與學(xué)習(xí)活動;引導(dǎo)學(xué)生自主提問，在問題引領(lǐng)下解決問題;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，自主生成知識規(guī)律等幾種學(xué)習(xí)策略促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探討。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)習(xí)策略 目標(biāo)導(dǎo)引 自主提問 歸納小結(jié)

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-052-02

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及知道這些行動與步驟的信念。適宜的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實踐性，學(xué)生是這一活動的主體，他們在實踐活動中獲得語言知識，把語言知識活化為交際能力，學(xué)會運(yùn)用英語這種工具去了解世界、認(rèn)識世界。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占60%-70%的比率，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力靠培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力靠策略。近年，筆者在如何引導(dǎo)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略方面進(jìn)行了一些的探索，在此與大家分享教學(xué)工作中我引導(dǎo)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)策略。

一、引導(dǎo)自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)引下參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為

俗話說：走路無方向，好比瞎子摸溪灘。同樣道理，如果學(xué)習(xí)連目標(biāo)都沒有，也就談不上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種以主體性為內(nèi)核，以自決性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師來確定目標(biāo)，學(xué)生跟循著教師的步驟按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正因為這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往由老師拉著走，不拉則不走，學(xué)生處在一個被動的位置。在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有自決性、選擇性，更加適合學(xué)生的個體需要。例如，我在上Let’s go to space的conversation這部分時，就嘗試讓學(xué)生自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上我設(shè)計了這樣一個任務(wù)：Read it by yourselves： 1.Write down the new words or the words that you can’t read and you can’t understand. 2. Write down the sentences that you think It’s important or it’s new. 讓學(xué)生在讀了課文之后，根據(jù)自己的實際情況自擬本課詞匯、句型的語言知識點(diǎn)。下圖是兩個學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit11 Let’s go to space時自擬的一份詞匯、句型的語言知識點(diǎn)：

從圖中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬出的語言目標(biāo)既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，但是都能抓住課文的重點(diǎn)擬出本課語言目標(biāo)，自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)本身既是一種學(xué)習(xí)策略，也是實施自主學(xué)習(xí)的一個過程。而且學(xué)生在自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的印象，他們會更加關(guān)注自己列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有目的性地參與學(xué)習(xí)活動，這樣又進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)活動是一項具有選擇性的活動，學(xué)習(xí)者總是有意無意地選擇自己關(guān)注以及感興趣的信息，因此學(xué)生對自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容就產(chǎn)生自主探索的欲望，在他們自擬的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生參與并實施了自主學(xué)習(xí)的行為，這樣就促進(jìn)了小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)自主提問，在問題引領(lǐng)下學(xué)會解決問題，促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的英語課堂，是教師提問學(xué)生回答，師生的交流模式基本是師問生答式，這種模式反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基本由教師牽著走，學(xué)生談不上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，教師唯有置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人翁作用，才有助于小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。“思維起始于問題”，問題意識和提問能力是人的創(chuàng)造能力的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中會提問，會回答問題是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在在日常教學(xué)中，當(dāng)我教story 部分的時候，我引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主提問，全班同學(xué)就根據(jù)這些問題的引領(lǐng)思考，回答問題，解決問題，在這樣的提問與解答的過程中，學(xué)生的英語思維以及對課文的整體內(nèi)容的把握就有了提升。

我在上What will the weather be like？這一課的時候，有一個環(huán)節(jié)：Step 4 The students ask and answer the questions about story. They should use the key words.學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞自主對課文內(nèi)容提問并回答，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解提出不同的問題，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價以及引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下解決問題，通過這樣的過程，促進(jìn)小學(xué)生英語思維。如圖所示：

這張ppt上的每個關(guān)鍵詞都通過課件的“超級鏈接”功能鏈接到相應(yīng)的問題。

案例教學(xué)實錄片段一：

T： Can you ask any questions about story， You can choose and use the key words.

S1：I choose “where”.Where did Tony ，Jenny and Gogo go？

T：Good. You make a good question. Who can answer the question？

S2： They went to the weather office.

T： Any questions？

S3： Where do they want to go？

S4： They want to go to the weather office.

S5： Where are Tony，Jenny and Gogo ？

S6： They are in the weather office.

案例中學(xué)生圍繞著where這個關(guān)鍵詞，提出了不一樣的句式，在同伴的相互作用下碰撞出思維的火花，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散性思維得到開拓、訓(xùn)練，英語自主學(xué)習(xí)思維逐步形成。

案例教學(xué)實錄片段二：

S1： I choose “will”. Will it be hot the day after tomorrow？

T： Who can answer the question？

S2： The day after tomorrow will be cold.

T： That’s right？

S3： Yes.

S4：No.The day after tomorrow will be cold. There will be wind and rain in the evening.

T： ?En. The answer is better. It’s more perfect.

這個環(huán)節(jié)里，教師只是輔予適時的點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，實施了“提問——解答——更正”一系列的自主學(xué)習(xí)行為，在“提問——解答——更正”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體互相作用，他們在使用英語進(jìn)行思考并用英語表達(dá)想法的過程中，訓(xùn)練了英語思維。在英語教學(xué)中，英語思維能力是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心，開拓學(xué)生的英語思維，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的核心。主體教育理論告訴我們，所謂的主體教育就是依靠主體培養(yǎng)主體的教育，本案例所顯示的整個學(xué)習(xí)過程是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體地自主完成的，不同能力的學(xué)生均可以參與到學(xué)習(xí)活動中，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了主體培養(yǎng)主體的教育。

三、引導(dǎo)歸納小結(jié)，自主生成知識規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)技巧

在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生適時地進(jìn)行對知識進(jìn)行歸納小結(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)策略 ， 教師通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行對知識歸納小結(jié)，從而使所學(xué)知識得到梳理、并生成知識規(guī)律，這樣就更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)技巧的形成。例如，我在教四年級的課《Hi，Tony！Hi，Jenny！》的sounds and words部分的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些單詞之后，對字母g的發(fā)音有了一些基本的認(rèn)識，但是，還不能全面系統(tǒng)地掌握它的發(fā)音規(guī)律，因此我通過出示幾組單詞讓學(xué)生歸納小結(jié)所學(xué)字母的發(fā)音規(guī)律，例如：

觀察下列單詞，想想在什么情況下，g字母讀[d ? ]：

cage ?orange ?age ? agent ?gem ?large

g在____ 前時，g 讀[d ? ]

ginger ?giraffe ?gigantic ?gigot ?gigolo ?gin

g在_______ 前時，g 讀[d ? ]

gym ? gymnast ? gyp ?philology

g在_______ 前時，g 讀[d ?]

首先我出示第一組單詞：cage ?orange ?age agent gem large，然后讓他們通過聽錄音辨別所提供單詞的發(fā)音，他們很容易就辨別出g讀/d ? /音，接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察這組單詞，g字母的位置有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這一組單詞中，g字母都在e字母的前面，因此，學(xué)生歸納出這樣一個規(guī)律：當(dāng)g字母在e字母的前面時。它就讀/d ?/。同樣，我出示第二組單詞并播放錄音：ginger ?giraffe ?gigantic gigot gigolo ?gin，學(xué)生互相討論得出規(guī)律：當(dāng)g字母在i字母的前面時，它也讀[d ?]，再出示第三組單詞gym gymnast gyp philology，學(xué)生自主歸納出規(guī)律：當(dāng)g字母在y字母的前面時，它還是讀/d ? /。最后，對什么時候g字母發(fā)/d ? ?/音，學(xué)生全面地歸納小結(jié)出這樣的規(guī)律：當(dāng)字母g在字母e、i、y的前面時，它就發(fā)/d ? /，這時候我們稱字母g為soft“ g”。這是g字母發(fā)/d ? ?/音的規(guī)律。

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出g的另一個讀音/g/，我再次出示一些單詞，提示學(xué)生，Does the letter “g” here sound ?[d ? ]What does it sound：

girl ?bag ?good ?big ?goat ?go

讀單詞，想想g字母是不是還讀[d ?]，不是的話，那讀什么呢？學(xué)生在小組里讀單詞后并討論問題：Does the letter“ g” here ?sound [d ? ?]經(jīng)過小組一番研讀與討論之后，學(xué)生歸納小結(jié)出：在這些單詞中，g字母不再讀[d ? ]，而是讀/g/，這時候我們稱字母g為hard “g”?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從以上的案例中，學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最后自主生成知識規(guī)律，在這個過程中，學(xué)生形成了英語自主學(xué)習(xí)的一些技巧，這些技巧又會促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)是培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個行之有效的學(xué)習(xí)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實踐中，我有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的指導(dǎo)，并進(jìn)行了一些探索，而學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主的學(xué)習(xí)能力，為縱身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]國家教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版.

[2]司成勇《從“學(xué)答”走向“學(xué)問”》，《西北師范大學(xué)》，2006年.

[3] 劉鳳娟《英語教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報》，2011年03期.

[4]朱玉《教會學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》，2004年S1.