淺談初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

張世芹

摘要：新課改背景下，教師語文教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀的過程中，豐富的積累語文知識(shí)，形成良好的語感，并且教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，鑒賞文學(xué)作品，理解文學(xué)作品的中心思想，使學(xué)生在受到文學(xué)作品中高尚情操的熏陶，這樣有利于豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此初中語文名著導(dǎo)讀在語文教學(xué)中起著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不能夠合理的安排閱讀時(shí)間，使學(xué)生在閱讀的過程中并沒有理解其中的真正含義，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著;導(dǎo)讀

近幾年名著閱讀是語文中考考試的必考題目，但學(xué)生的閱讀成績(jī)卻沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這是由于閱讀教學(xué)落實(shí)不夠所導(dǎo)致的，同時(shí)教師只關(guān)注名著中的知識(shí)點(diǎn)，沒能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀沒有產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有得到提高。

1 初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師只注重分?jǐn)?shù)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師更加注重考試的分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課堂中，只注重有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生的閱讀。由于名著閱讀的知識(shí)點(diǎn)較多，因此在課堂中很難給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去閱讀，同時(shí)也沒有制定明確的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的時(shí)間較少。有些摘選的題目，學(xué)生并不了解其中的寫作背景，學(xué)生在閱讀的過程中無法讀懂作者的真正意圖，進(jìn)而降低了學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 教師在名著教學(xué)過程中缺乏指導(dǎo)

由于名著是根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及特定的人物編寫出來的，如果學(xué)生不能夠了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及相關(guān)人物特征，那么在有閱讀的過程中，學(xué)生很難理解文章真正的含義，并且學(xué)生還會(huì)感覺到枯噪乏味。在教學(xué)課堂上，教師為了提高語文分?jǐn)?shù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)名著中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了其他的內(nèi)容，這樣不僅破壞了閱讀的整體結(jié)構(gòu)，也失去了學(xué)習(xí)名著的意義。學(xué)生在閱讀的過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，只在課前做一些簡(jiǎn)單的任務(wù)與背景介紹，很難提高學(xué)生的閱讀興趣。

2 初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

第一，結(jié)合課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)課外閱讀，使課內(nèi)、課外內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的拓展，或者介紹作者當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)背景，或者創(chuàng)造一些懸念的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

例如：在《出師表》一課中，教師可以在課堂中插入《三顧茅廬》故事，讓學(xué)生了解劉備與諸葛亮的人物形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生感覺到自己對(duì)于劉備與諸葛亮的人物形象了解的還不夠多，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》。

第二，通過相關(guān)影視作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在信息化時(shí)代下，傳播媒體生產(chǎn)了很多可以利用的名著教學(xué)資源，一些經(jīng)典的文學(xué)作品都被拍成了電視劇與電影，例如：《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等影視作品，同時(shí)還有一些其他的綜藝節(jié)目也能夠使學(xué)生了解到作品中的人物形象，例如：《百家講壇》綜藝節(jié)目等等，可以讓學(xué)生從不同角度，不同渠道對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，并做出綜合性的比較，使學(xué)生每完成一次閱讀都能夠有所啟發(fā)。

第三，通過展示圖片激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于名著的時(shí)間距離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)，因此很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難弄懂其中真正的含義，但通過圖片展示不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。例如：在講解《香菱學(xué)詩》一課中，可以展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片并描述圖片的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解其中的人物形象以及社會(huì)背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。

第四，通過成語或俗語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。處于初中階段的學(xué)生，通常情況下比較愛聽故事，因此教師可以運(yùn)用俗語故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如：徐庶進(jìn)曹營(yíng)—一言不發(fā)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生徐庶是誰？俗語里主要講了什么故事？學(xué)生回答完之后，教師向?qū)W生介紹徐庶的人物形象，并講述俗語里所包含的故事以及徐庶其他的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后告訴學(xué)生本故事出自于《三國(guó)演義》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。

2.2 提高學(xué)生閱讀名著的能力

在初中語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)過程中，只有學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)生才能夠真正的理解其中的含義，教師應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的策略，提高學(xué)生閱讀名著的能力。

第一，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀。由于學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，因此必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀。在閱讀名著的過程中，名著中的重要故事情節(jié)應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位，并且對(duì)故事情節(jié)的人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，欣賞作者的寫作結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生品位名著中的語言，掌握作者的思想情感，了解名著的藝術(shù)特點(diǎn)以及寫作手法，這樣不僅能夠使學(xué)生的情感收到熏陶，還能夠使學(xué)生獲得相關(guān)寫作知識(shí)。

略讀法是通過作品中的重要情節(jié)，快速的進(jìn)行瀏覽文章，從文章中獲取一定的信息，對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解。在學(xué)習(xí)外國(guó)名著時(shí)，由于作品含有大量的心理描寫以及環(huán)境描寫，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。

第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于初中名著的導(dǎo)讀，通過在課堂上的引導(dǎo)是不夠的，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的名著，還能夠根據(jù)自己的閱讀水平制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在課外閱讀遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行因材施教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過后，要寫下自己的心得體會(huì)，并且教師應(yīng)該定期的進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.3 開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的積極性

名著閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，為了避免學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行盲目的閱讀，因此可以圍繞相關(guān)名著作品，展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，例如：展開閱讀沙龍會(huì)、名著閱讀交流會(huì)、經(jīng)典文學(xué)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。另外，教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平，制定具體的閱讀計(jì)劃，并且將閱讀計(jì)劃表粘貼到班級(jí)的宣傳欄，這樣有利于對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。其次，可以制定每日閱讀量的匯總表，規(guī)定學(xué)生每天最低的閱讀量，對(duì)于閱讀量大的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于提高學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

3 總結(jié)

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，“名著導(dǎo)讀”對(duì)于（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）學(xué)生的閱讀發(fā)展有著重要的影響，通過“名著導(dǎo)讀”不僅可以讓學(xué)生感受到名著的藝術(shù)魅力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。通過相應(yīng)的名著導(dǎo)讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀的過程中，體會(huì)作者的思想情感，學(xué)會(huì)其中的寫作手法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心中學(xué)）