基于微課的小學(xué)語文小組合作教學(xué)研究

張學(xué)紅

摘要：隨著信息技術(shù)時代的到來，小學(xué)語文教學(xué)課堂不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式與時俱進(jìn)，小學(xué)語文教師不斷的增強自身的教學(xué)能力，更新自己的教學(xué)觀念。為打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，運用微課的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作的教學(xué)方法增強學(xué)生與人合作的能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;小組合作

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個階段為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使之受益終身。小學(xué)生對于教師而言是相對特殊的受教群體，他們涉世未深，剛剛進(jìn)入校園對很多事物都有著強烈的好奇心和探索欲望。但是小學(xué)生之所以特殊就是因為他們對事物的好奇心時間有限，教師要在學(xué)生探索欲望強烈的情況下抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

1 基于微課的小學(xué)語文小組合作教學(xué)的意義

微課是一種新型的教學(xué)模式，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有小學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出內(nèi)容具體、成果簡化多樣傳播以及反饋及時針對性較強的教學(xué)特點。小學(xué)語文教師在課堂上運用微課教學(xué)模式只講授一兩個特點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)符合新課程的要求，為小學(xué)語文教學(xué)注入了“新鮮血液”，語文這門學(xué)科經(jīng)過調(diào)查，被學(xué)生貼上了“枯燥、乏味、無趣”的標(biāo)簽，這種教學(xué)模式恰好為語文重新定義，讓學(xué)生愛上語文。

2 給予微課的小學(xué)語文小組合作教學(xué)的策略

2.1 運用微課的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，即“教師在講臺上揮汗如雨的播撒知識的種子，學(xué)生則在課桌前奮筆疾書的接受知識。”但是現(xiàn)在這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍，不再滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課的出現(xiàn)恰好彌補了這一現(xiàn)象。微課可以利用視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容都不同于現(xiàn)代的教學(xué)模式，語文教師精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計，在課堂上利用真實具體典型的案例化的教與學(xué)情景，通過微課使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課程，并且微課制作簡便實用在配上相關(guān)的練習(xí)、資源以及評價方法，使學(xué)生感覺新穎有趣，重新愛上語文。例如在人教版三年級語文教材《我們的民族小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識“壩、傣”等五個生字，可以正確流利有感情的朗讀課文，讀出對這所小學(xué)的喜愛之情，語文教師將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課文制作成有趣的微視頻，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，運用微課的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 運用小組合作的教學(xué)模式加強學(xué)生在語文課堂上的合作能力

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，這種教學(xué)模式自實施以來效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和成功的教學(xué)改革。小學(xué)語文教師對班級學(xué)生的情況進(jìn)行掌握后進(jìn)行分組，讓學(xué)生為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。例如在人教版教材小學(xué)語文三年級上冊第二課《金色草地》一課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識生字“釣、攏”，會寫“耍、裝”等13個生字，學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，通過朗讀傳達(dá)出在草地上玩樂的歡快，以及對草地的喜愛。語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，在布置任務(wù)之后讓學(xué)生通過互相幫助完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。這種教學(xué)模式發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成教師布置的任務(wù)，小組合作改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，讓學(xué)生真正體驗一把“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生在語文課堂上的合作能力也得以充分發(fā)揮。

2.3 運用因材施教提高學(xué)生對小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)能力

世界上沒有完全兩片相同的樹葉，我們的學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點也各有千秋。語文教師不可以在課堂上對學(xué)生“一視同仁”，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，可以通過學(xué)生分組互幫互助的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的長處，彌補學(xué)生的不足，例如在人教版小學(xué)語文教材《爬天都峰》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生正確認(rèn)識“陡、鏈”等六個生字，會寫“爬、峰”以及正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等十二個詞語。讓學(xué)生正確了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

3 總結(jié)

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了當(dāng)下時代的潮流，學(xué)生在微課的教學(xué)模式中重新定義語文這門學(xué)科，發(fā)現(xiàn)語文有趣的地方。教師激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為打造高效的小學(xué)語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省渭源縣秦祁學(xué)區(qū)）