基于人文素養(yǎng)提升的大學(xué)語文教學(xué)改革初探

陳倩

摘 要：大學(xué)語文教學(xué)工作的開展對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用，因此必須在教學(xué)工作中引起足夠的重視，使得大學(xué)語文能夠不斷豐富學(xué)生人文涵養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)水平。本文就當(dāng)前大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的人文素養(yǎng)提升表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹和說明，同時(shí)提出相應(yīng)的解決對(duì)策和思路，希望能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)語文教學(xué)工作的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);語文教學(xué);表現(xiàn);思路

1 大學(xué)語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)偏低現(xiàn)象

1.1 生活中缺乏文學(xué)內(nèi)容交談

隨著人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提升，在人們的生活中，往往會(huì)忽略對(duì)于人文文學(xué)的閱讀和重視，更不會(huì)在進(jìn)行日常生活以及學(xué)習(xí)中進(jìn)行過多的文學(xué)交流，甚至更不會(huì)因?yàn)槟承┪膶W(xué)問題而進(jìn)行更加深入的討論。這一現(xiàn)象也在一定程度上表明了當(dāng)代大學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度，在學(xué)習(xí)過程中不能夠深入的了解相關(guān)文學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)思想滯后，教學(xué)方法單一

在大學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，很多教師往往更加側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授和教學(xué)，而忽略了對(duì)于文學(xué)內(nèi)涵的深度剖析，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作的開展更加側(cè)重于學(xué)術(shù)性，無法真正根據(jù)學(xué)生的具體需求和特征進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，因此使得整體教學(xué)效率較低。另外在開展大學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師并不是通過不同類型的文學(xué)作品來讓學(xué)生深入感受其中的文化內(nèi)涵與價(jià)值，其整體教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單，使得整個(gè)教學(xué)過程缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不當(dāng)

另外由于缺乏對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的重視程度，所以造成很多高校在開展教學(xué)工作時(shí)缺乏對(duì)語文教學(xué)的人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)，不能夠通過正確的評(píng)價(jià)機(jī)制來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效考核，使得人文素養(yǎng)提升較為緩慢。同時(shí)由于缺乏正確的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使得相關(guān)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)評(píng)定并不完善，進(jìn)而無法針對(duì)其具體狀況做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，最終造成教學(xué)效果不佳。而且教師更加側(cè)重于最終的評(píng)定結(jié)果，忽視了學(xué)生的主體性。

2 基于人文素養(yǎng)提升大學(xué)語文教學(xué)改革措施

2.1 合理對(duì)待語文的工具性和人文性

語文教學(xué)工作的開展本身就是通過思維、表達(dá)以及溝通等多種方式可以實(shí)現(xiàn)，還能夠以文化、歷史和思想作為載體開展相應(yīng)的語文工具性與人文性工作，進(jìn)而才能夠正確引導(dǎo)教學(xué)工作的有效開展。而且對(duì)于各種語文教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)更加側(cè)重于人文素養(yǎng)方面的提升，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)講文學(xué)內(nèi)容深度的有效剖析，深入挖掘其內(nèi)涵價(jià)值，同時(shí)還要結(jié)合相應(yīng)歷史以及文化內(nèi)涵，為學(xué)生建立正確的思想指導(dǎo)價(jià)值與方向。另外還要不斷推進(jìn)學(xué)生更加積極的去進(jìn)行人文層面的思考，根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)反饋來做出教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整。

2.2 強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)功能

雖然語文教學(xué)在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中和職業(yè)關(guān)系并不緊密，但是又和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中至關(guān)重要。因?yàn)樵谡麄€(gè)社會(huì)發(fā)展中人文素養(yǎng)是保證其順利開展工作的必要前提，所以說有必要強(qiáng)調(diào)語文在社會(huì)中的功能性體現(xiàn)。所以說在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)堅(jiān)持其社會(huì)功能的有效體現(xiàn)，著力于提升其人文素養(yǎng)，通過不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求來加強(qiáng)人才培養(yǎng)，通過預(yù)見性的社會(huì)職場(chǎng)發(fā)展來加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，真正建立語文與社會(huì)功能之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)還要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，有效提高其綜合素質(zhì)水平。

2.3 教材編寫需突顯人文本位

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材更加傾向于對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)的各種講解，更加凸顯知識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，但是這和大學(xué)語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)提升是相違背的，而應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的具體個(gè)性和特征進(jìn)行整合教學(xué)，真正凸顯出人文本位的教學(xué)特色，使得整個(gè)教學(xué)工作的重心有所側(cè)重，著力于大學(xué)語文學(xué)對(duì)人文素養(yǎng)的提升。所以這種知識(shí)本位到人文本內(nèi)的替換能夠更加凸顯大學(xué)語文教學(xué)的目的性，使得原有傳統(tǒng)死板的知識(shí)教學(xué)改變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加全面的適應(yīng)社會(huì)并發(fā)揮自身價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。

2.4 語文教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)

在進(jìn)行語文教育工作的過程中往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相脫離的現(xiàn)象，尤其是為了滿足應(yīng)試教育的發(fā)展而忽略語文教育工作的核心和宗旨，所以說為了保證避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，一定要在開展大學(xué)語文教學(xué)的過程中僅僅聯(lián)系實(shí)際生活，做到與時(shí)俱進(jìn)，防止語文教育工作呈現(xiàn)出邊緣化的現(xiàn)象，使其從原有的尷尬位置朝著正確的走向改變。而且隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升的重視程度，緊跟時(shí)代步伐是滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的必要手段，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合真情實(shí)感，從學(xué)生的精神世界出發(fā)進(jìn)行語文教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)文化的需求，使其在成長(zhǎng)過程中更加健康。

總體而言，要想真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展，就一定要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，提高個(gè)人發(fā)展與文化培養(yǎng)之間的緊密性。只有這樣，大學(xué)語文教育的改革才是真正有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才是真正地與生態(tài)教育思想相符。

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