定性分析，合理關(guān)聯(lián)，貼己移情

摘要：“聯(lián)想和感悟”是新材料作文重要的寫作要求，但很多學(xué)生在實(shí)際寫作中對(duì)寫作材料的淺表化認(rèn)知和機(jī)械化處理，使得學(xué)生并未較好地完成該“聯(lián)想與感悟”的寫作要求，本文試從研究學(xué)生的具體寫作案例出發(fā)，從定性分析、合理關(guān)聯(lián)和貼己移情等三個(gè)方面努力探尋建構(gòu)新材料作文寫作材料的有效寫作策略。

關(guān)鍵詞：新材料作文;聯(lián)想與感悟;有效寫作策略;定性;關(guān)聯(lián);移情;案例分析

近年來，作文的命題材料，訴諸學(xué)生的思維能力，往往表現(xiàn)為交際語境下多則材料的整體解讀。但是從實(shí)際寫作中看，學(xué)生并未較好地做到作文要求中的“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和感悟？”。具體表現(xiàn)為：一是沒有“聯(lián)想”，僅僅停留在對(duì)材料的抄襲與重復(fù)論證上，缺乏對(duì)社會(huì)、文化、自我的合理關(guān)聯(lián)，沒有真正拓展作文材料的寫作視野和空間;二是沒有深入“感悟”，僅僅停留在淺層的理解上，缺乏對(duì)材料的思辨解讀和定性分析。對(duì)作文材料的淺表化認(rèn)知和機(jī)械性處理，使得學(xué)生一直停留于低水平的思維能力和寫作素養(yǎng)上。針對(duì)此問題，筆者從學(xué)生具體的寫作案例出發(fā)，努力建構(gòu)新材料作文寫作材料的有效寫作策略。

寫作策略一：定性分析

定性分析寫作案例：勞動(dòng)精神始終象征民族力量，乃時(shí)代之魂，立于發(fā)展潮頭。它，是勞動(dòng)者的呼聲，守望者的回眸，奮斗者的振臂，在神州大地上奏響華美樂章：是王進(jìn)喜攻堅(jiān)克難，創(chuàng)造石油工業(yè)奇跡;是陳景潤刻苦鉆研，提升科研文化水平;更是馬云改變世界，鑄就互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)帝國……時(shí)移世異，勞動(dòng)精神卻貫穿始終，成為時(shí)代進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

從歷史的源頭溯去，我們走過與自然艱難搏擊的時(shí)代，以“鐵人”般的意志克服萬難，終以雙手勞動(dòng)打通埋藏于土地的汩汩之源;我們走過與知識(shí)荊棘奮戰(zhàn)不息的時(shí)代，以“賽跑”式的態(tài)度在知識(shí)的無邊海洋里突圍，終以“頭腦風(fēng)暴”式的勞動(dòng)在理性與智慧的角逐中升級(jí)。

善于解讀材料，對(duì)作文材料進(jìn)行有效的定性分析，是寫作者有質(zhì)量、藝術(shù)性審讀和處理材料的表現(xiàn)。案例中既較好地對(duì)材料進(jìn)行抽象提煉，同時(shí)又能有效地通過概括力強(qiáng)、準(zhǔn)確典雅的議論文語言表達(dá)出;既能有效地對(duì)“勞動(dòng)精神”進(jìn)行定性分析，又能對(duì)具體語境下王進(jìn)喜式、陳景潤式、馬云式的“勞動(dòng)精神”進(jìn)行有效辨析和精準(zhǔn)的定性分析，這樣使整個(gè)議論段顯得緊湊凝練而不拖泥帶水，為下文奠定一個(gè)良好的寫作節(jié)奏。同時(shí)，定性分析可以從模式化到個(gè)性化，比如有的學(xué)生能分別以“鐵人”般、“賽跑”式、“頭腦風(fēng)暴”式來概括突出三人“勞動(dòng)精神”的特點(diǎn)與區(qū)別，這種更具原生性的語言使定性分析寫作更具彈性表達(dá)和寫作張力，彰顯出寫作者更為成熟的思維能力和寫作能力。

寫作策略二：合理關(guān)聯(lián)

正向關(guān)聯(lián)寫作案例：這是追夢的時(shí)代，也是需要?jiǎng)趧?dòng)精神引領(lǐng)奮斗的時(shí)代。大國工匠“李大錘”精雕細(xì)琢下的納米精確;黃大發(fā)在絕壁上鑿出生命之渠;阿里公司帶領(lǐng)員工改變觀念，改變世界;中國科學(xué)家助力生命科學(xué)領(lǐng)域研究……這個(gè)時(shí)代的“民族脊梁”即是一個(gè)又一個(gè)以勞動(dòng)精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)者。

反向關(guān)聯(lián)寫作案例：互聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)洪波涌起，勞動(dòng)精神悄然改變，網(wǎng)紅直播受擁躉追捧，網(wǎng)絡(luò)寫手紅極一時(shí)。在這里，勞動(dòng)是推銷、試衣、唱歌，嘮嗑和迎合，報(bào)酬也相當(dāng)可觀。奮斗的勞動(dòng)精神退化，為社會(huì)奉獻(xiàn)價(jià)值的意識(shí)缺失。

合理的關(guān)聯(lián)既能拓展寫作空間，又能彰顯優(yōu)秀的思維品質(zhì)。材料的寫作重心是“發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，逐夢新時(shí)代”，可以正向關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以聯(lián)想當(dāng)代中國還有其他“馬云”式的新時(shí)代勞動(dòng)者（或群體），比如阿里公司、航天團(tuán)隊(duì)的青年科學(xué)家團(tuán)隊(duì)、黃大發(fā)等等，從而構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)精神的豐富內(nèi)涵?？梢苑聪蜿P(guān)聯(lián)，比如新時(shí)代背景“勞動(dòng)精神”的缺失，趨之若鶩的“網(wǎng)紅式”的勞動(dòng)精神質(zhì)疑，年輕人高談創(chuàng)新卻缺乏苦干的勞動(dòng)精神的反思，這樣使材料更彰顯出問題意識(shí)和批判意義?？梢曰パa(bǔ)關(guān)聯(lián)，比如新時(shí)代有“馬云式”的勞動(dòng)精神，但依然有清潔工式、工匠精神式的傳統(tǒng)勞動(dòng)精神，他們與馬云的勞動(dòng)精神恰恰構(gòu)成互補(bǔ)，更好體現(xiàn)出時(shí)代精神與勞動(dòng)精神的融合并存。

寫作策略三：貼己移情

“貼己移情”式寫作案例：你是否也在這一日千里的新時(shí)代新技術(shù)發(fā)展中感到迷茫？勞動(dòng)便可解你我之惑，予你我自我肯定的力量。也許我們還無法進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)，但在校園內(nèi)勞動(dòng)精神亦可彰顯，當(dāng)你專注于學(xué)習(xí)，當(dāng)你研制創(chuàng)新小發(fā)明，你便是在你的小田地上勞動(dòng)。勞動(dòng)精神或體現(xiàn)為克服你的困難，或體現(xiàn)為為創(chuàng)新而努力，它將吸收時(shí)空力量，侵入你我胸懷，予我們砥礪的堅(jiān)毅目光，予我們邁步成長的時(shí)代青睞，予我們自信、無畏。

優(yōu)秀的作文題目旨在激發(fā)學(xué)生“我手寫我口，我口寫我心”的寫作沖動(dòng)，能激發(fā)對(duì)自我生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接、碰撞與反思。因此，“貼己移情”是解決當(dāng)下學(xué)生議論文寫作越來越僵硬化的有效策略。從寫作內(nèi)容而言，“貼己”，不僅指自我，還可以是同齡人、年輕人、普通人的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒?！耙魄椤?，指的是共鳴與對(duì)接，是針對(duì)學(xué)生在“宏大敘事”寫作背景下千人一面寫作的一劑良方，以小見大，感同身受，巧妙地把宏大敘事和個(gè)體敘事進(jìn)行銜接，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诤甏髷⑹抡覝?zhǔn)坐標(biāo)，同時(shí)又能寫出個(gè)性化的體驗(yàn)與思考。從寫作策略而言，貼己移情的寫法更運(yùn)用描述性、形象化的筆調(diào)進(jìn)行寫作，這樣豐富了寫作語言的表達(dá)，使學(xué)生在作文發(fā)展等級(jí)“有文采”有著更自覺的追求。

題目鏈接

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

上世紀(jì)五六十年代，“寧可少活 20 年，拼命也要拿下大油田”“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”，鐵人王進(jìn)喜帶領(lǐng)工人克服萬難，創(chuàng)造了我國石油工業(yè)發(fā)展的奇跡。

上世紀(jì)七八十年代，“知識(shí)就是力量”“時(shí)間就是生命”，陳景潤等一批科學(xué)家與時(shí)間賽跑，刻苦鉆研，大大提升了我國的科研文化水平。

新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)起云涌，“企業(yè)家就應(yīng)為社會(huì)創(chuàng)造環(huán)境，企業(yè)家務(wù)必要有創(chuàng)新精神”，馬云帶領(lǐng)員工改變觀念，改變世界，阿里成為全球最具跨時(shí)代意義的公司之一。

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)者，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)精神。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和感悟？請(qǐng)寫一篇演講稿，在“發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，逐夢新時(shí)代”的主題班會(huì)上交流。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于 800 字。

作者簡介：李志欽（1982年1月-），性別：男，籍貫：福建晉江，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文作文教學(xué)。