幼兒園區(qū)域活動教師的有效指導(dǎo)探究

韓茹玉

摘要：在幼兒園的區(qū)域活動中，教師根據(jù)幼兒的個性發(fā)展為幼兒提供不同領(lǐng)域的區(qū)角活動，讓幼兒能夠根據(jù)自身的興趣選擇不同的區(qū)域，進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，提供更有效的個別化指導(dǎo)方式，更好的促進幼兒的個體發(fā)展。本文將著力于探討幼兒園區(qū)域活動中教師的個別化指導(dǎo)的重要性，同時闡述現(xiàn)今幼兒園區(qū)域活動中教師個別化指導(dǎo)存在的一些問題，探討其原因并提出策略建議，以促進幼兒的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師;有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動方式，而教師在整個課堂之中也只是起到引導(dǎo)的作用，所以，無論是知識教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都需要幼兒自己主動積極參與其中，這樣也更加利于區(qū)域活動教學(xué)課程開展目的的實現(xiàn)。與此同時，教師還要竭力為幼兒區(qū)域活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，當然，也極其需要意識到適時對幼兒進行有效指導(dǎo)的重要性。

一、幼兒園區(qū)域活動的基本定義

區(qū)域活動是一種針對幼兒學(xué)習(xí)的自主活動形式，除此之外，幼兒教師還會根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標，為其創(chuàng)設(shè)更加立體化的育人環(huán)境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動形式，積極組織幼兒更加自主地探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的有趣活動。

二、如何實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

1、加強對幼兒各種類型的指導(dǎo)。幼兒園區(qū)域活動的有效開展，必定是離不開專業(yè)教師指導(dǎo)的。為此，啟發(fā)式的指導(dǎo)，以及個別式指導(dǎo)這兩種模式就需要得到較為充分的運用。所謂啟發(fā)式的指導(dǎo)，主要就是教師在區(qū)域活動進行過程中，會盡可能地幫助幼兒開啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識。通常情況下，啟發(fā)式的指導(dǎo)往往是適用于發(fā)現(xiàn)幼兒存在活動等操作失誤的情況下。比如：在結(jié)構(gòu)區(qū)域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學(xué)大樓，然而，由于幼兒搭建問題，從而也促使這座大樓出現(xiàn)了頭重腳輕等問題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時地提出一些極具思考性的問題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩(wěn)呢？有沒有好辦法讓它站得更穩(wěn)？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發(fā)式引導(dǎo)下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進行修補。由此可見，加強啟發(fā)性的指導(dǎo)，幼兒不但在區(qū)域活動中掌握相應(yīng)的建筑建構(gòu)經(jīng)驗，而且還能有效提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

個別式指導(dǎo)則是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個幼兒在認知水平，認知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區(qū)域活動中進行個別式指導(dǎo)，那么則能有效幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中存在的問題。比如：在游戲區(qū)域活動中設(shè)置了“買水果”的游戲，但是卻發(fā)現(xiàn)有的小朋友對角色安排很不滿意，這時候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進行角色的設(shè)定。又比如：有的小朋友性格比較內(nèi)向，在區(qū)域活動中也常常是對其他小朋友言聽計從，教師發(fā)現(xiàn)這個問題以后，就要對他們多加鼓勵，這樣才能促使其自信心的有效增強。總而言之，教師在適當?shù)臅r候給予幼兒不同的區(qū)域性指導(dǎo)，這對于幼兒獲得更加良好的發(fā)展也是相當有利的。

2、幼兒區(qū)域活動良好的教學(xué)環(huán)境。如果幼兒區(qū)域活動的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動的場地。眾所周知，場地是幼兒做活動的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內(nèi)墻邊、門前、樓道等場地，并在保證安全的前提對其進行有效的利用。同時，還可以運用架子、柜子或其他物體對區(qū)域進行劃分，當然，也能通過地面不同的顏色、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域。其次就是要盡可能地為幼兒區(qū)域活動提供適宜的材料。主要遵循兩點：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性，其實就是通過不斷投放不同層次性的材料、不同難度內(nèi)容，進而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區(qū)域活動材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過還是要注意不同年齡段材料投放應(yīng)各不相同。

3、加強對幼兒區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)。幼兒在區(qū)域活動中，想要在玩得高興的同時也學(xué)到相應(yīng)的知識，作為教師對他們進行提前的活動指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區(qū)進行《健康醫(yī)院》這一區(qū)域活動的時候，教師就要在幼兒正式活動之前，將醫(yī)療器械，聽診器、體溫計、醫(yī)院標志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫(yī)生、護士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題，那么教師就要及時進行協(xié)調(diào)。從而也將使得幼兒在認識基本醫(yī)療器械的同時，更加深刻的理解醫(yī)生和護士的工作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又比如：在“小小醫(yī)生”這一主題區(qū)域活動中，教師則要實現(xiàn)告訴幼兒基本的步驟和注意事項，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽診器等。總之，區(qū)域活動的有效開展，教師提前給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)是相當重要的。

4、充分遵循幼兒的活動規(guī)律。幼兒園區(qū)域活動中幼兒的年齡特點是相當明顯的，因此，教師在對學(xué)生進行有效性指導(dǎo)的時候應(yīng)該更加具有針對性，尤其是要遵循幼兒的活動規(guī)律。比如：對于小班幼兒，在生活區(qū)就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動;而對于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區(qū)域，與此同時，在提問上也可以進行更加巧妙的引導(dǎo)，比如：在語言活動區(qū)域，則可以進行圖字匹配的兒歌教學(xué)等;至于大班幼兒的區(qū)域教學(xué)，教學(xué)則應(yīng)該適當加強幼兒的思維能力培養(yǎng)。

區(qū)域活動對于幼兒而言是一個非常愉快的學(xué)習(xí)活動場所，而他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動。與此同時，在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動等能力也將會得到有效的提升。教師應(yīng)該做一個有心人，做到多觀察少干涉，充分發(fā)揮幼兒主動性，讓幼兒成為成長的主人，真正體驗幼兒園區(qū)域活動帶來的無限樂趣。

參考文獻：

[1]邢瑞寅：淺談幼兒園區(qū)域活動中教師有效指導(dǎo)的策略[J].教育，2016，05.

[2]杜曉昱：淺談幼兒園區(qū)域活動中教師如何進行有效指導(dǎo)[J].青年時代，2017，05.