高中生物教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

田彥正

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中生物高考試卷的題型和考查側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)逐步發(fā)生偏移，旨在考查學(xué)生的生物創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。從高考的要求和新課標(biāo)的教學(xué)理念來(lái)看，學(xué)生單靠傳統(tǒng)的死記硬背方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)已經(jīng)難以取得高分。只有培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生具備科學(xué)的研究方法與技巧，逐步的提升綜合分析能力。高中生物課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取生物知識(shí)的主要途徑，教師若能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)之中，必能潛移默化的提升學(xué)生各項(xiàng)能力，從而促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文將從高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，逐步闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及必要性，進(jìn)而提供切實(shí)可行的教學(xué)方案以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

一、生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的滲透

核心素養(yǎng)是最基本又最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，也是態(tài)度、能力、知識(shí)或者價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題的解決能力及探究能力，又包括自我的管理能力與組織交往能力，其不是先天形成的，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)獲得。然而就高中生物學(xué)科的屬性與特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容是從生物學(xué)科的基本特征出發(fā)，立足于實(shí)際情況之上，從眾多的生物學(xué)素養(yǎng)中提煉和篩選出的最為精華的部分。其既能很好的契合生物學(xué)的特征，又能讓學(xué)生在生物學(xué)探究的過(guò)程之中逐步形成核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中生物學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)既涵蓋理性思維，又包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)探究精神等。學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，既能用科學(xué)的方法了解到生命的起源，形成批判性思維，又能充分認(rèn)識(shí)到生命的偉大，從而尊重生命、敬畏生命，形成正確的價(jià)值觀念。因此，高中生物課程可以說(shuō)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)科當(dāng)中的滲透，既能讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上探究生物本質(zhì)，從而形成理性的認(rèn)知，又能讓學(xué)生在探究過(guò)程中相互交流與合作，從而形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與提高組織交往能力。生物學(xué)作為高中素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其蘊(yùn)含的科學(xué)精神正是核心素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)，教師結(jié)合學(xué)科屬性改進(jìn)教學(xué)方法以在課堂之中彰顯生物學(xué)科核心素養(yǎng)，將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)課程作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，需要教師精心設(shè)置，才能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此高中生物教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)需要得到教師注意，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師需要制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么便難以尋找合適的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一生物知識(shí)內(nèi)容，教師必須得明確這章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是“讓學(xué)生掌握正確的儀器操作方法，并且在團(tuán)隊(duì)合作中提高交流合作能力，逐步提高對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)”。只有教學(xué)目標(biāo)明確，教師才能合理安排教學(xué)步驟，把學(xué)生分為幾個(gè)小組開(kāi)展實(shí)踐操作，以幫助學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)能夠認(rèn)清細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從而理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的由來(lái)，在課程學(xué)習(xí)之中顯著提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而理解與歸納也是相當(dāng)重要的一個(gè)生物教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行一系列探究實(shí)驗(yàn)的目的都是為了將自己的認(rèn)知上升到一個(gè)理性的高度，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)之后對(duì)于相關(guān)結(jié)論卻一無(wú)所知，不但教師教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生的核心素養(yǎng)更是絲毫沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。因此教師要將歸納推理環(huán)節(jié)重視起來(lái)，嘗試讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)與歸納，如果學(xué)生一時(shí)毫無(wú)頭緒，教師需加以點(diǎn)撥來(lái)幫助學(xué)生慢慢建立起歸納總結(jié)的意識(shí)，從而知道用科學(xué)的方法來(lái)分析問(wèn)題，形成批判性思維與理智觀念，核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

三、“情境教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一便是擁有探究能力與懂得運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，高中生物當(dāng)中的許多知識(shí)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)活動(dòng)之不能把這些理論與實(shí)際生活分開(kāi)，而應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，以在提高學(xué)生探究興趣的前提之下促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如“免疫調(diào)節(jié)”是高中生物當(dāng)中的一章重要內(nèi)容，這章內(nèi)容主要從微觀的角度闡明人體內(nèi)各種“免疫系統(tǒng)”的運(yùn)作機(jī)制與調(diào)節(jié)措施，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，可以對(duì)人體機(jī)能的保護(hù)措施有所了解。但是教材中的內(nèi)容往往太過(guò)于局限與籠統(tǒng)，學(xué)生并不容易通過(guò)對(duì)教材的解讀直接了解各類(lèi)調(diào)節(jié)機(jī)制的運(yùn)作條件。這時(shí)教師可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)，以“感冒時(shí)人體為什么會(huì)發(fā)燒”，“生病時(shí)為什么沒(méi)有胃口”等生活現(xiàn)象啟迪學(xué)生用生物學(xué)原理進(jìn)行解答，便能在把生物學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合的條件下促進(jìn)學(xué)生更好的理解生物內(nèi)容。“情境教學(xué)”幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)科知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié) ：

隨著新課標(biāo)的不斷改革，高中生物學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況之上，把握生物學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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