高職院校工商管理專業(yè)課程考核改革的探討與研究

李先賀

摘要：近幾年，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，快速的經(jīng)濟發(fā)展使得社會對專業(yè)化和創(chuàng)新性的基礎(chǔ)崗位管理人才有了更高的要求。然而高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于機械，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，本文以高職院校的工商管理專業(yè)為切入點，著重探討高職院校的工商管理專業(yè)的課程考核改革方式，以考促教，在完善課程考核改革的同時促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)化基層管理崗位人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;工商管理;課程考核;改革

高職教育一貫堅持以理論夠用為原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。始終堅持把工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式作為改革的重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。而工商管理專業(yè)作為高職院校一個實踐性和操作性極強的專業(yè)，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校教學(xué)活動的重要組成部分。尤其是近幾年，我國進入了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，使得市場對高職院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和操作水平的要求越來越高，而傳統(tǒng)的高職院校在過去工商管理專業(yè)教學(xué)中那種只重視理論教學(xué)的培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要了，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已嚴(yán)重制約著高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的高職院校畢業(yè)生與社會需求的基層工商管理專業(yè)崗位的人才嚴(yán)重脫節(jié)，而教學(xué)培養(yǎng)的成果很大程度上取決于其課程考核評價模式，因此改革工商管理專業(yè)的課程考核模式勢在必行。

一、工商管理專業(yè)課程考核改革的必要性

（一）傳統(tǒng)考核制度的弊端

我國傳統(tǒng)的封閉性教育模式造成了封閉性的考試制度。傳統(tǒng)考試方式、考試命題多屬于記憶性的范圍，只能引導(dǎo)學(xué)生對知識死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。傳統(tǒng)考試方式表面上轟轟烈烈、興師動眾，師生全部投入，其實質(zhì)往往造成了教學(xué)管理的形式主義，考試也就失去了它所具有的評估、診斷及反饋等功能。因此，在這種考核制度下的教學(xué)成果很難滿足社會的需求。

（二）社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出新要求的需要。

社會經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點，進一步增強職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，促進職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才，若要真正實現(xiàn)此目標(biāo)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試方式，建立起適應(yīng)教育改革發(fā)展的、有利于人才培養(yǎng)的新的課程考核制度。

（三）人才評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化的需要。

評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有多個要素，考試是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素之一，也是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)和方法。傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，尤其不能滿足高職教育對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。高職院校必須改革考核方式，豐富考核的內(nèi)容和形式，完善學(xué)生參與教學(xué)全過程和各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核與評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實際的能力以及實際操作的能力，以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)課程考核改革的措施

高職教育人才培養(yǎng)要重視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)與社會和職業(yè)崗位的無縫對接。作為工商管理專業(yè)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式的改革必須堅持“以職業(yè)能力為主，面向過程、面向?qū)嵺`考核的思路，創(chuàng)新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現(xiàn)以知識為主的考核向以能力為主的考核轉(zhuǎn)變，以校內(nèi)考核為主向?qū)W校社會合作評價為主轉(zhuǎn)變”。針對我國高職院校課程考核方式存在的問題，可以從以下四個方面實施改革。

（一）校企無縫對接，共同制定課程評價體系。學(xué)校要將考核評價的落腳點放在社會需求上，積極爭取企業(yè)的參與和支持，邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，把握企業(yè)崗位對工商管理專業(yè)相關(guān)人員崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，將企業(yè)的需求融入課程考核中，考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，從企業(yè)的需求考核學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校評價和企業(yè)評價的有效銜接。在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等課程的考核中，引入企業(yè)專家、工程師、技師等一線人員參與，與學(xué)校教師一起確定考核內(nèi)容，共同實施考核評價，以保證考核評定的實用性。

（二）改革考試內(nèi)容，突出對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。傳統(tǒng)的考核側(cè)重對知識機械地記憶與再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。所以，我們要從企業(yè)實際需求出發(fā)，改革考試內(nèi)容，注重對學(xué)生獨立思考和自己解決問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。努力做到既檢查學(xué)生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握，又考查學(xué)生的分析綜合能力、解決問題的能力，同時又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

（三）考核方式要多元化，貫穿整個學(xué)習(xí)過程?？荚囎鳛榻虒W(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。期末的一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，建立多層次、多元化的考試形式。首先，應(yīng)注意考試評價的過程化，采用多元評價的模式，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，增加平時成績在總評成績中的比重。其次，在考試形式的選擇方面，學(xué)校應(yīng)該給任課老師充分的自主權(quán)，允許教師結(jié)合所授課程的性質(zhì)、特點，采取多樣化的考核形式。

（四）實施以證代考、以提高學(xué)生職業(yè)能力。鼓勵學(xué)生參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家職業(yè)資格考試通過的學(xué)生，可免修與之對應(yīng)的一門或幾門課程。有關(guān)證書的考取增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生參加考證獲得優(yōu)異成績說明其已具備相應(yīng)的職業(yè)技能，可直接記入課程或模塊的考試成績。

三、工商管理專業(yè)課程考核改革面臨的困難

（一）校企無縫對接的難題。為了使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生更好更快的適應(yīng)企業(yè)的要求，成功實現(xiàn)校企合作，達到社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校所培養(yǎng)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核中，我們需要引入企業(yè)考核評價機制，實現(xiàn)學(xué)校評價和企業(yè)評價的有效銜接。然而，建立什么樣的企業(yè)評價機制，企業(yè)評價機制和學(xué)校的考核機制各占多少比重，雙方如何實現(xiàn)完美的銜接是我們需要進一步探討的問題、需要攻克的一個難點。

（二）形成性考核和終結(jié)性考核的兩難選擇。為了著重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，我們拓寬了考核的多樣性，增加了對學(xué)生平時的實踐考核，以平時的形成性考核方式進行，重點考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因為形成性考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，加之形成性考核成績比重逐步提升，使得學(xué)生在重視了形成性考核的同時忽視了期末的終結(jié)性考核。甚至有些同學(xué)拿到了較高的形成性考核成績以后覺得終結(jié)性考核已經(jīng)無關(guān)緊要了，從而不重視期末的終結(jié)性考核。因此如何提高學(xué)生對終結(jié)性考核的重視便成了課程考核改革的一個難題。我們需要在二者之間找到一個平衡點，讓學(xué)生充分認(rèn)識到形成性考核和終結(jié)性考核的差別及其重要性，雙方都是不可替代的，從思想上轉(zhuǎn)變其認(rèn)識。

總體來說，本次的課程考核改革與以往的考核改革不同，以往比較注重考試形式和考試內(nèi)容上的變革，本次工商管理專業(yè)課程考核改革立足于社會需求、企業(yè)需要，力求實現(xiàn)考核上校企的無縫對接，從企業(yè)的需求上考核學(xué)生的職業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的工商管理專業(yè)的人才。

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