提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量之思考

盧小瑩

摘要：繪本作為圖畫書，是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的載體，運(yùn)用繪本促進(jìn)幼兒閱讀是幼兒園的普遍做法。當(dāng)前幼兒園繪本閱讀實(shí)踐，存在忽視“兒童本位”、投放類型單一單調(diào)、缺乏有效指導(dǎo)、伴讀質(zhì)量不高等問題。導(dǎo)致上述問題的原因是教育者對(duì)繪本閱讀的重要性停留在觀念層面，對(duì)繪本閱讀的價(jià)值追求過于功利和短視，對(duì)繪本閱讀的教育教學(xué)缺乏持之以恒的研究。提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量，必須以幼兒為本位，讓幼兒快樂閱讀;實(shí)現(xiàn)多元閱讀，堅(jiān)持教師閱讀優(yōu)先;建立教研訓(xùn)一體的繪本教育教學(xué)長效機(jī)制;用心陪伴閱讀，提高繪本閱讀的情感交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;質(zhì)量提高

繪本作為圖畫書，是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的載體，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)獲得幼教工作者的高度認(rèn)同。在全球早期閱讀熱潮的影響下，我國的幼教工作者意識(shí)到早期閱讀的重要性，知道繪本閱讀是最適合幼兒閱讀的文學(xué)作品。然而，回歸到實(shí)踐層面，幼兒園對(duì)如何實(shí)施繪本閱讀依然感到茫然，繪本閱讀呈現(xiàn)出各式各樣的問題。繪本教育未能真正發(fā)揮作用，早期閱讀目標(biāo)亦無法實(shí)現(xiàn)。如何提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量，讓幼兒體會(huì)閱讀的樂趣、主動(dòng)閱讀成為當(dāng)前教育急需解決的重要問題。

一、幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀與問題

第一，繪本閱讀忽視“兒童本位”。觀察發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)教師主導(dǎo)的此類活動(dòng)不感興趣，提不起精神，疏離閱讀區(qū)，對(duì)投放的繪本草草翻幾下，很少能真正享受閱讀活動(dòng)的快樂。教師對(duì)閱讀教育目標(biāo)的追求比較功利，總想通過閱讀教學(xué)讓孩子明白什么道理，常常忽視幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的內(nèi)在感受，忽視兒童內(nèi)在的生命體驗(yàn)和精神需要。第二，繪本投放類型單一單調(diào)。幼兒園提供給幼兒的繪本類型比較單一，兒童故事類繪本很多，兒童詩歌、兒童散文類繪本較少，兒童科學(xué)知識(shí)類繪本尤其少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“在繪本市場中，占據(jù)90%市場份額的是西方繪本”。不少幼兒園在繪本選擇上就出現(xiàn)一怪現(xiàn)象：盲目崇尚外國繪本，忽視蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化的中國繪本，對(duì)如何通過繪本閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)幼兒文化底蘊(yùn)的意識(shí)非常淡薄或者根本上就是無意識(shí)狀態(tài)。第三，繪本閱讀缺乏有效指導(dǎo)。從教師個(gè)人來說，教師對(duì)幼兒閱讀繪本缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)不同年齡階段的幼兒開展繪本閱讀的教育教學(xué)策略單一，多擅長故事類、詩歌散文類繪本的教育教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)類繪本教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足。教師本身的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有待提高。第四，繪本閱讀伴讀質(zhì)量不高。閱讀需要榜樣和陪伴。然而，教師忙于班級(jí)管理和實(shí)施教學(xué)，無暇停下來靜靜地看看書、與幼兒交流一下閱讀感受，成了幼兒閱讀活動(dòng)的旁觀者而不是參與者。班級(jí)的圖書區(qū)或是閱讀角是“幼兒的”，教師專心陪伴閱讀極少。

二、對(duì)幼兒園繪本閱讀所存問題的反思

第一，對(duì)繪本閱讀的重要性停留在觀念層面。審視當(dāng)前幼兒園在繪本閱讀方面呈現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)幼兒繪本閱讀的重要性認(rèn)識(shí)多停留在觀念層面。缺乏切實(shí)可行的操作策略，導(dǎo)致幼兒未能真正從中受益。

第二，對(duì)繪本閱讀的價(jià)值追求過于功利和短視。繪本閱讀的價(jià)值不僅是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒獲得初步的閱讀能力，為其未來的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠守護(hù)幼兒心性，愉悅幼兒身心，滋養(yǎng)幼兒生命，實(shí)現(xiàn)文化傳承。忽視繪本閱讀在文化傳承上的長遠(yuǎn)影響，后果不堪設(shè)想，在文化認(rèn)同、文化自信、文化傳遞上的自我覺察上易陷入集體無意識(shí)。

第三，對(duì)繪本閱讀的教育教學(xué)缺乏持之以恒的研究。幼兒園對(duì)繪本閱讀的教研投入不足，未能圍繞繪本教育教學(xué)活動(dòng)開展持續(xù)有效的教學(xué)、研究、培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力，建立繪本閱讀園本課程。

三、提高幼兒園繪本閱讀質(zhì)量的方法

第一，以幼兒為本位，讓幼兒快樂閱讀。繪本閱讀應(yīng)以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)有支持性的環(huán)境，使幼兒享受閱讀的快樂。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，核心在于創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫暖的閱讀情境，組織幼兒在愉快、輕松的氛圍下閱讀，激起幼兒閱讀的興趣、讀寫的愿望，讓幼兒愛上閱讀，獲得閱讀的快樂。閱讀切忌急功近利，而應(yīng)久久為功，通過一點(diǎn)一滴地積累，為幼兒建立起前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)。

第二，實(shí)現(xiàn)多元閱讀，堅(jiān)持教師閱讀優(yōu)先。推進(jìn)多元閱讀，為幼兒選擇適合的閱讀內(nèi)容。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前我國幼兒園閱讀教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。教師為幼兒提供的繪本要符合三個(gè)基本要求：內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、類型豐富、中外兼顧。一本優(yōu)秀的繪本，是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有機(jī)結(jié)合。不同類型的繪本在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特功能，給幼兒帶來豐富多彩的閱讀感受。堅(jiān)持教師閱讀優(yōu)先，提高教師的人文素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)。教師要通過自己的品讀，才能理解繪本的美術(shù)語言和內(nèi)涵意蘊(yùn)，體悟不同繪本獨(dú)特的構(gòu)思和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本做好準(zhǔn)備。這里尤其要注意的一點(diǎn)是，教師閱讀的繪本也要多元化，把握不同類型繪本的語言風(fēng)格和呈現(xiàn)方式，尤其要注重科學(xué)知識(shí)類繪本的研讀，深入品讀蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化的繪本。

第三，建立教研訓(xùn)一體的繪本教育教學(xué)長效機(jī)制。幼兒教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力提升，須進(jìn)行有效的培訓(xùn)。教研機(jī)構(gòu)、幼兒園要在摸清一線教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把繪本閱讀教研訓(xùn)納入教研計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)、成立項(xiàng)目與課題專攻繪本閱讀，通過培訓(xùn)提升幼兒教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，通過教研雕琢幼兒教師繪本教育教學(xué)的能力，掌握不同年齡段幼兒閱讀繪本的特點(diǎn)，探索不同類型繪本的閱讀教學(xué)策略，形成繪本閱讀典型案例和課程模式，最終建構(gòu)起繪本閱讀園本課程。

第四，用心陪伴閱讀，提高繪本閱讀的情感交流。陪伴閱讀，有助于師生之間的情感交流，拉近師幼之間的距離，促進(jìn)幼兒閱讀行為的發(fā)生，影響幼兒閱讀行為的出現(xiàn)頻率。因此，教師不僅要精心選擇繪本，還要加大陪伴力度，把閱讀區(qū)或是圖書角變成“我們的”，帶領(lǐng)幼兒親近繪本、親近閱讀。繪本是大人和孩子一起看的圖書，幼兒閱讀繪本需要有協(xié)助能力的大人的幫助。幼兒在教師的陪伴下閱讀繪本時(shí)，愉快、幸福也在師幼之間蔓延。

（責(zé)編：侯芳）