新教育背景下小學(xué)班級(jí)管理的思考

蔣英

摘要：小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)有效的班級(jí)管理，本文主要針對(duì)新教育背景下，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)班級(jí)的管理進(jìn)行思考和探討。

關(guān)鍵詞：新教育背景;小學(xué);班級(jí)管理;思考

教育大師朱永新的新教育核心理念：為了一切的人，為了人的一切。目前我們大多數(shù)的教師都信奉“為了學(xué)生的一切”這一教育理念，勤勤懇懇地工作，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)。朱教授認(rèn)為“教育為了學(xué)生”未免太狹隘，教育應(yīng)關(guān)注“一切人”的生存狀態(tài)，關(guān)注“一切人”的發(fā)展空間，教育就是為了“一切人”的發(fā)展，這就是新教育的核心。這“一切人”中自然包括我們教師自己。我作為二十多年教齡的教師，自然就像前面大多數(shù)的教師一樣，總認(rèn)為“為了學(xué)生的一切”這不就是我們作為教師的最高追求嗎？當(dāng)我讀了朱教授關(guān)于“新教育之夢(mèng)”，依稀明白，教育最高境界、最高理想應(yīng)是無(wú)論教師、學(xué)生等“一切人”都應(yīng)該有一種幸福完整的教育生活，即教育者和受教育者都因?yàn)閷?duì)方的付出和接受而獲得幸福，成就彼此。

相信每個(gè)當(dāng)過(guò)班主任的都曾面臨過(guò)這樣的問(wèn)題，每接一個(gè)新的班級(jí)或年級(jí)，說(shuō)“老虎吃天”有點(diǎn)夸張，總是千頭萬(wàn)緒“剪不斷，理還亂”。尤其面對(duì)這一代孩子，思想瞬息萬(wàn)變、個(gè)性張揚(yáng)、見(jiàn)多識(shí)廣、大膽好動(dòng)。要想抓住他們的想法，引導(dǎo)和管理好他們真的是太難了。再加上這一代八零九零后的父母，個(gè)個(gè)都是唯我獨(dú)尊的獨(dú)生子女，形形色色的問(wèn)題在班里層出不窮。要想管理好這個(gè)班級(jí)，用老思想、老眼光、一刀切，肯定不行。怎么辦呢？

首先，要保持清醒頭腦，遇事冷靜思考。要切實(shí)解決好班主任與家長(zhǎng)之間的矛盾。開(kāi)學(xué)初得知要從一年級(jí)開(kāi)始新一輪循環(huán)，焦慮得睡不著，“重盤爐灶重開(kāi)張”，一切都要重新開(kāi)始。那就先從培訓(xùn)家長(zhǎng)開(kāi)始，開(kāi)學(xué)初的第一次家長(zhǎng)會(huì)，先培訓(xùn)家長(zhǎng)如何做一名合格的家長(zhǎng)，如何協(xié)助學(xué)校和教師，做好孩子的教育工作。

一次，班上兩位同學(xué)因?yàn)檎n間玩鬧時(shí)，不知輕重，你打我一拳，我踢你一腳。被踢的孩子家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子小，被練過(guò)跆拳道的孩子踢，太吃虧了。于是在他們所建的班級(jí)微信群里（為方便家長(zhǎng)之間相互溝通交流的群）攻擊踢人的孩子是“校園霸凌”，不配為班長(zhǎng)、“陽(yáng)光少年”稱號(hào)等。作為班主任的我絲毫不知，好在踢人的孩子家長(zhǎng)比較理智，沒(méi)在群里和對(duì)方吵鬧。但也有一位自以為“高知”的家長(zhǎng)，從中添油加醋挑撥。得知此事，我便將三位家長(zhǎng)及兩個(gè)孩子約請(qǐng)?jiān)凇穑尞?dāng)事雙方家長(zhǎng)看看兩個(gè)孩子，他倆就像親兄弟，好得不分彼此，玩得不亦樂(lè)乎。當(dāng)事雙方家長(zhǎng)看到此隋此景，彼此覺(jué)得自己都還不如六歲孩子的胸襟，雙方當(dāng)即握手言和。那位“高知”家長(zhǎng)也感受到事J隋并非自己想象的那樣，我們那位會(huì)跆拳道的小班長(zhǎng)、“陽(yáng)光少年”并非他自以為的那種“小霸王”。話不說(shuō)不清，理不辯不明。在實(shí)事面前，當(dāng)事雙方家長(zhǎng)再三向教師致歉。那位“高知”家長(zhǎng)也承認(rèn)自己言行過(guò)激并誠(chéng)懇地向我們教師致歉。通過(guò)此番有效地溝通交流，使我們和家長(zhǎng)達(dá)成一致共識(shí)，孩子在學(xué)校無(wú)論發(fā)生任何問(wèn)題，請(qǐng)相信和信任教師一定會(huì)盡力解決，套用一句話叫“師者父母心”，這件事最終得以圓滿解決。讓我從中更深地領(lǐng)悟到朱教授的“為了一切的人，為了人的一切”。

其次，從學(xué)困生下手，追根溯源，尋找切實(shí)可行的突破口。如學(xué)生王凱在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大問(wèn)題，多次跟家長(zhǎng)溝通，但因家中瑣事較多，難以配合管理。所以孩子處于單方面管理（即學(xué)校管理而無(wú)家庭管理）的半失控狀態(tài)。到了二年級(jí)，孩子的學(xué)習(xí)已全面退步，被劃入學(xué)困生的行列，家長(zhǎng)報(bào)輔導(dǎo)班，花費(fèi)較多，但卻毫無(wú)效果。此時(shí)，家長(zhǎng)開(kāi)始焦慮，母親為了孩子學(xué)習(xí)辭職在家配合，但仍無(wú)效果。孩子反而養(yǎng)成撒謊偷懶作業(yè)書寫極不認(rèn)真，并不服管教的壞習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師說(shuō)，孩子的計(jì)算能力極差，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。英語(yǔ)教師說(shuō)孩子書寫極差，沒(méi)有改錯(cuò)的習(xí)慣。語(yǔ)文作業(yè)也經(jīng)常漏寫，書寫潦草，質(zhì)量極差。后來(lái)我約請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面溝通，坐在一起提要求，談意見(jiàn)。家長(zhǎng)提出對(duì)孩子的意見(jiàn)和建議，孩子提出對(duì)教師家長(zhǎng)的要求。同時(shí)，我對(duì)孩子予以充分的肯定。比如，他頭腦靈活熱情，樂(lè)于助人，感情豐富，針對(duì)他需要幫助的幾個(gè)方面，我和家長(zhǎng)做出盡一切力量協(xié)助的保證，三方簽訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，改正缺點(diǎn)，肯定進(jìn)步，提高要求，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都不放過(guò)。并及時(shí)肯定孩子的努力和進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，提出新的要求，從感情上完全接納孩子。前幾天孩子突然來(lái)找我，說(shuō)要請(qǐng)假，給他準(zhǔn)假后他卻不走。我很奇怪地問(wèn)他，他低著頭良久無(wú)語(yǔ)。他是—個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，我見(jiàn)狀很奇怪，忍不住問(wèn)他。他突然淚水漣漣，我大驚，忙問(wèn)他怎么了，孩子哭著告訴我，他的奶奶走了，今天凌晨三點(diǎn)走的。我忍不住把他抱在懷里安慰他，他告訴我，自己和奶奶最親，從小是在奶奶身邊長(zhǎng)大的。我的心很痛：這么一個(gè)小人兒，晚上熬夜到三點(diǎn)，和最親愛(ài)的奶奶生離死別，心里該有多么難過(guò)呀！從那以后，這個(gè)孩子的心和我貼得更近了，開(kāi)始上課回答問(wèn)題，作業(yè)的書寫進(jìn)步很大，我送了他一支鋼筆作新年禮物，相信在新的一年他會(huì)越來(lái)越棒。

我原來(lái)畢業(yè)班有個(gè)男生，聰明不好學(xué)，還常常慫恿那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子干壞事，太壞了。這是他原來(lái)的班主任告訴我的原話。后來(lái)我了解到他是單親家庭，媽媽工作太忙顧不上管他。我發(fā)現(xiàn)他自理能力挺強(qiáng)，搞衛(wèi)生挺在行，于是班級(jí)衛(wèi)生由他負(fù)責(zé)。沒(méi)想到，從此衛(wèi)生流動(dòng)紅旗在我們班扎了根。于是我在班上表?yè)P(yáng)了他，此后，還讓他兼管更多的班級(jí)工作，每件事他都做得一絲不茍，再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他挑唆別的孩子干壞事，反過(guò)來(lái)還協(xié)助教師共同督促監(jiān)督那些比較調(diào)皮的孩子，讓他們只做好事，不干壞事。直至后來(lái)，所有的課任教師都說(shuō)他一下子長(zhǎng)大，懂事了，好像變了個(gè)人似的。還記得畢業(yè)臨走的時(shí)候，他帶著幾個(gè)同學(xué)，最后一次把班級(jí)衛(wèi)生徹底清掃，然后揮手作別，今年教師節(jié)，先后兩次抽空來(lái)學(xué)校看我。是啊，因?yàn)檫@樣一個(gè)孩子我感受到幸福，在這一過(guò)程中他又何嘗不幸福呢？

我們這些平凡的一線教師，每天都是這樣;日復(fù)一日，年復(fù)一年，與不同的孩子們過(guò)著這樣幸福而平凡的教育生活。

（責(zé)編：侯芳）