小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略研究

田俊

摘 要：讀寫能力是小學(xué)階段學(xué)生要掌握的基本能力，良好的閱讀習(xí)慣以及寫作能力也是小學(xué)階段需要掌握的內(nèi)容。閱讀是為了幫助寫作積累素材，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要用科學(xué)的方式，將讀寫教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)優(yōu)化

前言：讀寫在語文教學(xué)中，并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，小學(xué)語文教師在安排教學(xué)時(shí)，要將讀寫教學(xué)安排在一起，兩者在教學(xué)過程中互相作用，共同提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的意義及發(fā)展

首先要明確，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作并不是分隔開來的。因此，通過讀寫結(jié)合，可以有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣。將讀寫結(jié)合，既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合素質(zhì)教育的要求，在素質(zhì)教育背景下，通過多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生整體實(shí)力。

閱讀能力體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的分析與整合能力，寫作能力體現(xiàn)著學(xué)生的表達(dá)能力，兩者結(jié)合，可以有效的解決學(xué)生只會(huì)讀或者只會(huì)寫的局面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著重要的推動(dòng)意義。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的結(jié)合有些表面，僅僅通過讀后感的形式展現(xiàn)，但是在當(dāng)下，讀寫結(jié)合可以有更多的方式實(shí)現(xiàn)，越來越多的教師重視對(duì)學(xué)生的讀寫能力統(tǒng)一培養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，優(yōu)化教學(xué)模式，更好的提升學(xué)生的讀寫能力[1]。

二、當(dāng)下語文教學(xué)讀寫結(jié)合中存在的問題

雖然現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍有很多不足，比如說過分的重視教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的需求。雖然很多教師選擇了新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，但那是教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，在課堂教學(xué)中，整體比較散漫，沒有目的性。同時(shí)由于很多教學(xué)模式在實(shí)踐中仍需要大量的實(shí)踐，比如說游戲教學(xué)，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是非常容易造成課堂混亂，難以管教。想要解決這些問題，還需要教師在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，制定策略，解決問題，更好的將多種教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中。

三、提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的措施

1、在教學(xué)活動(dòng)中滿足小學(xué)生讀寫需求

每個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的需求是不同的，在小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從語文教學(xué)中獲得的閱讀理解能力，對(duì)所有的學(xué)科都是適用的，如何幫助學(xué)生更好的提高閱讀能力，就要在教學(xué)中，滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，閱讀與寫作是密不可分，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生有效提高寫作水平[2]。

在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》中，這是一則寓言故事，現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生對(duì)這種故事已經(jīng)缺少了很多的興趣以及感悟情緒，現(xiàn)在到處都是雞湯，孩子們接觸到的內(nèi)容也變得越來越多。亡羊補(bǔ)牢作為一個(gè)寓言故事，同時(shí)也是一個(gè)成語故事，在教學(xué)中，要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章誦讀，然后借助多媒體設(shè)備，播放幾張亡羊補(bǔ)牢中的經(jīng)典畫面，讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行描述，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。學(xué)生先對(duì)文章誦讀后，再對(duì)展示文章的圖片加以描寫，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成總結(jié)與描述的能力。通過“讀”中有“寫”，“寫”中有“讀”，同步提升學(xué)生的讀寫能力。

2、明確讀寫結(jié)合教學(xué)目的，幫助學(xué)生明確重要性

讀寫結(jié)合是一種教學(xué)方式，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，主要目的是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更為高效的完成教學(xué)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，明確讀寫結(jié)合的重要性，對(duì)語文教學(xué)來講，讀寫從來都不是分開的，兩者是一個(gè)完整的整體，這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中獲得到正確的閱讀習(xí)慣與更高的寫作水平。明確教學(xué)目的開展的教學(xué)，課堂更為明晰，目標(biāo)更為明確，可以更為高效的完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》中，可以與后面的《那片綠油油的爬山虎》加以對(duì)比，幫助學(xué)生更好的體會(huì)不同句子中展示的對(duì)同一景色的描繪手法。但是本文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)語言的仿寫，還有對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與對(duì)作者情感的感受。就要求教師在備課前，明確教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，穿插對(duì)文章的分析與讀寫結(jié)合。在誦讀文章前，教師可以提問問題“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的？”學(xué)生通過閱讀找到文中語句，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己仿寫一句描寫其他動(dòng)植物生長姿態(tài)的語句，在“讀”后就開展“寫”的練習(xí)，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中明確教學(xué)目的，并將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式穿插在其中，幫助學(xué)生快速的理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，最終提高語文教學(xué)效率與水平，學(xué)生在日常的教學(xué)中，可以鍛煉自己的閱讀與寫作能力，相輔相成，一舉多得。

總結(jié)：我們都知道讀寫對(duì)語文的重要性，并不僅僅是小學(xué)階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都非常的重要。小學(xué)階段是教育的開端，從小養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有非常大的幫助，因此小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，是一件勢在必行的事情。在教學(xué)中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的讀寫氛圍，幫助學(xué)生有效的提升讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧嬌. 小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017，89（10）：164-165.

[2] 王麗萍. 新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017，76（23）：105-106.

[3] 婁娟. 小學(xué)語文課堂教學(xué)群文讀寫結(jié)合策略研究[J]. 語文知識(shí)， 2017，75（8）：57-58.