思維品質視角下的小學英語閱讀課堂教學

茅之怡

【摘要】培養(yǎng)學生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要求，是深化課堂教學改革的具體舉措。在思維品質視角下，我們的課堂閱讀教學也要及時做出調整，以有效促進學生們思維能力以及英語思維模式的形成與發(fā)展，讓我們的學生掌握獨立獲取信息、加工信息、輸出信息的英語學習能力。

【關鍵詞】小學英語 閱讀課堂 思維品質

培養(yǎng)學生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要求，是深化課堂教學改革的具體舉措。把“思維品質”上升到學科發(fā)展內核的高度，可見其在學科發(fā)展、學生的終身學習、綜合性發(fā)展、社會性成長中的重要作用及深遠意義。正如美國著名教育家杜威先生所言：“學習，就是要學會思維”。而英語學習，學生不僅要在課堂中學會思考，還要學會用西方英語國家的思維模式去看待并解決問題，只有當學生們認識并理解了西方的思維模式，他們在語言學習上才能一路順暢。那么，在思維品質視角下，我們的課堂閱讀教學就要及時做出調整，在關注新知識傳遞的同時，聚焦學生們的思維與發(fā)展，通過有趣的思維游戲、有層次性與啟發(fā)性的“問題鏈”、有實踐意義的讀寫活動，提高閱讀課堂的高度與品質，有效促進學生思維能力以及英語思維模式的形成與發(fā)展，讓我們的學生掌握獨立獲取信息、加工信息并輸出信息的英語學習能力。

一、開展思維游戲，讓閱讀充滿活力

游戲能刺激學生的大腦神經，激發(fā)學生們的情緒，讓學生達到一種積極的、亢奮的學習狀態(tài)。益智性的教學游戲有利于學生的智力開發(fā)與思維發(fā)展，在閱讀課堂中，我們可以根據教學內容、教學話題的特點，設計一些具有促進思維、激發(fā)活力的教學小游戲，如以頭腦風暴法為基礎的四面開花（以花瓣不斷生成的方式，促進詞匯的聯(lián)想）.詞塊或句式拼圖、情境拼圖、詞匯九宮格、句塊推箱子、故事預測游戲、故事角色表情管理游戲，等等，通過思維游戲，激發(fā)學生們的大腦思維，讓閱讀教學煥發(fā)活力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit6 Colours這個單元時，筆者在顏色詞匯的教學后，設計了一個“顏色環(huán)游”的思維游戲。

T：Boys， do you like colours？ Girls， do youlike colours？

Ss：Yes.

T：Let's PK. Say something about colours.（開展顏色環(huán)游的游戲，導入競爭機制）

電子白板出示游戲要求，通過屏幕出現(xiàn)的顏色條，說相應的顏色及句子。

T：Boys and girls， you are great！ You know alot of colours.What colour is it？（出示顏色條）>

Ss：lt's orange.

T：I know the orange is orange. What do youknow'l Let's think.

Sl：l know the book is orange.

S2：1 know the eraser is orange.

S3：1 know the skirt is orange.

通過這樣的方式，引導學生根據不同的顏色條，以“____iS____.”的句型說相應的句子，比一比哪個小組把句子說得最長，說得最好。隨后，以“Things have colours.”結束這個游戲，讓學生們感受到生活的多姿多彩。

二、設計“問題鏈”，讓語篇有跡可循

疑能啟思，當學生心中有好奇，有疑問，他們就容易對閱讀文本產生濃厚的興趣以及一探究竟的動力。在思維品質下的英語課堂中，我們要堅持以學促教的教學模式，以“問”為媒介，激起學生的好奇心，擦出教與學之間的火花。而“問”，既要問得巧妙，又要問得有效。在課堂教學前，筆者會精心研讀語篇內容，以學生的視角設計有層次性的、有推動性的“問題鏈”，以環(huán)環(huán)相扣的問題，搭建起語篇的內容框架，讓閱讀有跡可循。同時，以問題任務的形式，讓學生參與到課堂的探究中，讓學生在“問題”的指引下，逐步向語篇的深處走去。

在教學譯林版五年級下冊Unit 7 ChineseFestival這單元的Story time時，筆者在語篇教學中，為學生量身打造的一條“問題鏈”，引導學生以小組為單位，根據這條“問題鏈”展開討論與實踐。

l.When is this festival？

2.What do people do at this festival？

3.What do they eat at this festival？

4.Cindy is going to visit China at the SpringFestival. She wants to get information about thefestival first.Ⅱyou are her e-friend， what will youtell her about the Spring Festival？

這條問題鏈，由易到難，由語篇到生活，既根植于語篇內容，又具有一定的拓展性，讓不同層次的學生都有發(fā)展的機會。在這個小組活動中，大部分學生都能通過自主思考、合作探究的方式，從語篇中尋找相關信息，解決問題1至問題3。那么，對于思維比較活躍、學習能力強的學生，我們就鼓勵他們帶動整個小組，以他們牽頭，發(fā)起小組討論，給出自己的建議，強化學生們對這個知識點的認識，并教會他們提出建議的方法。借助這條“問題鏈”，我們把這個語篇的兩個重點問題“what do peopledo and what do people eat”講清楚，在主動的發(fā)現(xiàn)與討論中，學生們對春節(jié)的英語表達有了自己的理解。

三、嘗試讀寫結合，讓思路更加清晰

讀是基礎，寫是升華。有品質的，有思維高度的英語課堂，就應該有意識地將讀與寫的教學整合在一起，以有效的讀，指導學生們的寫，以有意義的寫，鞏固學生們的讀，實現(xiàn)教學輸入與輸出的平衡，促進語言的個性化創(chuàng)造。在設計教學中，筆者嘗試將讀寫結合在一起，幫助學生在激情閱讀的過程中，以寫的形式，將自己的獨特體驗表達出來，并在寫的過程中，實現(xiàn)對新詞匯、新句型、新的文化知識點的鞏固與應用，實現(xiàn)意義學習。如此一來，寫實際上是對讀的一個反饋、一個升華，有助于學生邏輯思維、跳躍思維以及概括思維能力的提高。

教學譯林版Unit 4 Drawing in the park這個單元Story time的Review time環(huán)節(jié)中，筆者利用交互式電子白板，以情境復現(xiàn)、讀寫結合的方式，引導學生幫助Tim完成他的小日記（Diary），以幫幫忙的形式，引導學生們完成語篇的復述活動。

T：Tim and Mike go to the park on Sunday.What can he see？ What can he do？ He is very happy.So he writes a diary. But he can't finish it.Canyou help him？

Diary：lt is Sunday. Mike and I____.Wecan see____. I can draw pictures. I candraw____.It's____.Can you draw____， boys and girls？ But I can't draw____.It's____.Can you draw____，boys and girls？

在語篇復述的基礎上，筆者又開展了情境暢想的讀寫活動，引導學生以小組為單位，上臺搖號，借助交互式電子白板的快速切換功能，選擇不同的情境圖，根據所搖取的情境圖，開展對話練習，并將小組討論的結果，填寫到學習單上。如此一來，實現(xiàn)了由語篇到創(chuàng)造，由復述練習到語言創(chuàng)造，推動了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

Hello， Tim. Come and have a look. You cansee____.

Can you see？

What can we do here？

We can____.We can't____…

總之，語言學習與思維品質的發(fā)展是密不可分的。在日常的英語教學實踐中，我們不僅要聚焦“語言”，還要著力于“思維”，并將二者整合在一起，通過有效的閱讀教學，為學生提供廣闊的思維空間，訓練學生的思維能力，并在讀的感知與理解中，不斷陶冶學生的英語素養(yǎng)，幫助學生形成西方國家的思維模式，提高他們的思維品質，強化他們的文化品格，筆者認為，有思維的閱讀課堂，才是魅力課堂、活力課堂！

【參考文獻】

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