以信息化推動(dòng)職業(yè)教育探索分析

【摘要】：目前職業(yè)教育在我國(guó)教育界所占地位日益凸顯，培養(yǎng)批批專業(yè)知識(shí)人才必須借助互聯(lián)網(wǎng)，職業(yè)教育信息化是未來(lái)發(fā)展的必走之路，目前職業(yè)院校的發(fā)展水平受限，管理手段不夠先進(jìn)，資源共享程度不高，改善方式須從管理信息化入手。

1.職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀

《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)資金管理辦法》、《職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》、《職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作手冊(cè)》等指導(dǎo)性政策文件，為我國(guó)現(xiàn)代化職教教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了宏觀保障和方向引導(dǎo)。

1.1 職業(yè)教育信息化進(jìn)程

1.1.1職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字學(xué)習(xí)中心

我國(guó)職業(yè)教學(xué)資源酷和數(shù)字學(xué)習(xí)中心是為全國(guó)職業(yè)學(xué)院教師提供較好的知識(shí)展示平臺(tái)和知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了國(guó)家立項(xiàng)、校級(jí)自主建設(shè)的資源庫(kù)外也兼吸取各個(gè)企業(yè)、單位的課程知識(shí)共享，能夠?qū)⑿?、企融合在一起，通過(guò)教師將該知識(shí)轉(zhuǎn)化到職業(yè)院校的學(xué)生身上，也是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前建立資源庫(kù)的資金除了國(guó)家政府的支持外還需要各個(gè)院校以及企業(yè)一起努力。

1.1.2 CNKI職業(yè)教育資源庫(kù)

CNKI是中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程的簡(jiǎn)稱，其中包含了與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、圖書(shū)、視頻、課件、媒體素材和職業(yè)教育期刊等。通過(guò)此平臺(tái)，用戶可根據(jù)自己的專業(yè)類型直接檢索自己專業(yè)領(lǐng)域的資源。

1.1.3智慧職教和MOOC（慕課）

智慧職教是平臺(tái)針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)的一個(gè)資源庫(kù)，智慧職教平臺(tái)分科分類，每個(gè)課堂立體化教學(xué)，視頻教學(xué)互動(dòng)、PPT、微課、網(wǎng)頁(yè)等資源，知識(shí)涵蓋范圍廣。中國(guó)大學(xué)MOOC即是由網(wǎng)易與愛(ài)課程網(wǎng)為打造在線教育“中國(guó)夢(mèng)”而聯(lián)合推出的大型開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是目前官方承認(rèn)的唯-中文MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在此免費(fèi)注冊(cè)并登錄學(xué)習(xí)。目前該平臺(tái)已有210余所知名高校和機(jī)構(gòu)推出的上千門(mén)精品大學(xué)課程和大學(xué)先修課程，其中專門(mén)設(shè)立了“中國(guó)大學(xué)MOOC職教課程”模塊，專門(mén)服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展。

1.2 職業(yè)教學(xué)管理現(xiàn)代化的問(wèn)題分析

1.2.1 管理主體單一。

對(duì)于我國(guó)的職教教學(xué)管理而言管理主要的問(wèn)題是主體單一，從而導(dǎo)致了很多問(wèn)題：（1）片面性的決策，目前大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)管理工作和權(quán)力仍然局限于專門(mén)的管理部門(mén)和人員內(nèi)部，一方面由于管理人員自身能力和主觀性的局限，另一方面也有管理人員單方面所獲得信息的完整性和精確性影響決策準(zhǔn)確性;（2）非民主性制約，由于個(gè)體具有自主性和能動(dòng)性，不論是教師、學(xué)生還是教輔人員，均會(huì)關(guān)注自身的權(quán)益，然而大多自上而下的單向管理雖然具備一定的權(quán)威性，但在很多時(shí)候難以做到“面面俱到”。

1.2.2 管理內(nèi)容不全面

職教教學(xué)管理應(yīng)該是一個(gè)多元主體、多向維度、多源因素、多樣層次的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的綜合性的管理過(guò)程。我國(guó)職業(yè)院校目前教學(xué)管理的整體效果而言最大的問(wèn)題是不夠全面： （1）管理方式的單一粗暴導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面;（2）教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)不完整導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面;（3）教學(xué)管理機(jī)制的不科學(xué)導(dǎo)致管理內(nèi)容不夠全面。

1.2.3管理技術(shù)不夠

技術(shù)問(wèn)題主要有：（1）教學(xué)管理平臺(tái)的智能化程度不夠，不同部門(mén)之間公共數(shù)據(jù)的對(duì)接存在障礙;（2）教學(xué)管理平臺(tái)的系統(tǒng)性不足，即在平臺(tái)訪問(wèn)的過(guò)程中存在無(wú)法打開(kāi)或者鏈接有誤的現(xiàn)象;（3）教學(xué)管理平臺(tái)不夠完整，主要表現(xiàn)為部分內(nèi)容與模塊的匹配度不夠; （4）教學(xué)管理平臺(tái)的個(gè)性化程度不高，多數(shù)教學(xué)資源管理信息類似，沒(méi)有自己的特色。

2 職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展對(duì)策。

2.1發(fā)展信息化平臺(tái)

我國(guó)信息化程度越來(lái)越高，信息化的進(jìn)步提高職業(yè)教育管理運(yùn)營(yíng)體系是遲早的事情，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)管理需要充分體現(xiàn)其互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)化特性，在此借鑒開(kāi)放式系統(tǒng)互聯(lián)參考模型，即OSI參考模型，將職教教學(xué)管理現(xiàn)代化進(jìn)程中所應(yīng)用到的技術(shù)進(jìn)行了層次劃分，也分為了七個(gè)層次，并且每一層都有一個(gè)最為核心的代表性技術(shù)，即：計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、信息交互技術(shù)、信息呈現(xiàn)技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)。信息化技術(shù)作為一種重要的工具必不可少但是也不是所有的技術(shù)都拿來(lái)應(yīng)用，取適合的部分摒棄價(jià)值不大的技術(shù)更能體現(xiàn)高效管理[]。

2.2凸顯特色，共管共治，職能評(píng)價(jià)。

中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展時(shí)代背景下，以信息化推動(dòng)中國(guó)特色職教教學(xué)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職教現(xiàn)代化的內(nèi)在動(dòng)力。信息化對(duì)職教教學(xué)現(xiàn)代化管理影響主要體現(xiàn)在：（1）凸顯中國(guó)特色職教教學(xué)管理的規(guī)模化、系統(tǒng)化特色;（2）凸顯區(qū)域職教教學(xué)管理的經(jīng)濟(jì)性、共享性特色;（3）凸顯職業(yè)院校教學(xué)管理的智能化、現(xiàn)代化特色;（4）凸顯職教教師教學(xué)管理的靈活性、擴(kuò)展性特色。現(xiàn)代化的職業(yè)教育管理不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同的局部民主的決定相關(guān)的事宜，更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)的呼聲，開(kāi)設(shè)公共信息服務(wù)平臺(tái)、資源庫(kù)平臺(tái)、學(xué)校教育數(shù)據(jù)信息管理平臺(tái)等做到公開(kāi)透明，全社會(huì)共同監(jiān)督，對(duì)于不合理之處能夠有效的解決，不被認(rèn)同的地方能夠通過(guò)相關(guān)的平臺(tái)作出解釋。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 http：//www.chinazy.org/中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)

【2】 姜麗萍.職業(yè)院校信息化教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策---由全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品談起[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2017（23）.5.7.

作者簡(jiǎn)介：武艷（ 1987年--），女，漢族，河北人，重慶交通職業(yè)學(xué)院教師，碩士學(xué)歷，軌道研究方向