基于教材，讓讀寫并蒂花開

本刊編輯部

隨著新課改的逐步深入，讀寫結(jié)合教學(xué)日經(jīng)日益進入小學(xué)語文教學(xué)之中，并且在豐富教師教學(xué)手段、提升學(xué)生閱讀理解能力、增強學(xué)生寫作能力上取得了較大進展，效果不可謂不突出。然而，在讀寫結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了很多問題，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)效果的發(fā)揮，導(dǎo)致了一定的負面作用，教師必須把握好讀寫結(jié)合教學(xué)的難點和重點，以興趣為導(dǎo)向，才能真正使讀寫結(jié)合教學(xué)效果最大化。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再往后的初中語文、高中語文乃至大學(xué)語文，都需要小學(xué)語文階段學(xué)生養(yǎng)成的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，而等學(xué)生離開了學(xué)校環(huán)境面對社會競爭，是否擁有較強的語文素養(yǎng)、語文能力，將影響他們的一生。而整個語文學(xué)習(xí)階段學(xué)生都離不開讀與寫，讀寫結(jié)合教學(xué)早已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，在讀寫結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要存在著兩個問題：

一是重讀輕寫，造成這一現(xiàn)象的原因，主要是寫作需要時間、需要習(xí)慣，而在一節(jié)課僅有40分鐘的課堂上，很難既做到課本教材的講授，又做到花時間、精力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在課后布置大量的寫作作業(yè)，對小學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)又將產(chǎn)生沖突，畢竟，當下的小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)并不輕松，既要應(yīng)付課后作業(yè)，又要抽時間上各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班、興趣班，有的還要在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)其他事情。因此，在很多語文教師看來，花費較多時間又考驗學(xué)生語文基本功的寫作教學(xué)，更應(yīng)該放在初中階段，小學(xué)階段重視閱讀即可，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量很大、掌握很多寫作素材，一旦提起筆，就什么也寫不出來。

二是讀寫分離，現(xiàn)階段，很多教師在閱讀教學(xué)中很少與寫作相聯(lián)系，偶爾向?qū)W生拋出的“這篇課文的中心思想是什么？”“這篇課文講述了怎樣的故事？”等，總是擁有一套標準答案，學(xué)生只需死記硬背，即可應(yīng)付過來。這就造成閱讀與寫作的隔離，在這種認知與教學(xué)偏差下，就造成學(xué)生的整體語文能力并不強，在日后學(xué)習(xí)其他語言如英語、西班牙語、俄語時，也會面臨同樣的問題。

為此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師必須平衡閱讀與寫作，并且將兩者一體化，首先要靈活運用教材，教材背景是學(xué)生每天都要拿起、閱讀的，是學(xué)生真正熟悉和信賴的，教師應(yīng)基于這種獨特性，將讀寫結(jié)合教學(xué)基于課文展開，根據(jù)課文的不同采取差異化的讀寫教學(xué)策略，或讓學(xué)生朗讀古詩、或讓學(xué)生練習(xí)模式，以綜合提升學(xué)生讀寫能力。其次，要強化課文延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀和寫日記的習(xí)慣，如可以向?qū)W生推薦一些朗朗上口、故事性強的課文名著，甚至讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自主選擇課外讀物，從中汲取養(yǎng)分，并要求學(xué)生寫讀后感或周記，使他們逐漸養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，不斷提升自身語文素養(yǎng)。最后，要基于學(xué)生個性特點，采取針對性教學(xué)，如有的學(xué)生不愛讀經(jīng)典名著，就可以向其推薦童話故事、寓言等，使其發(fā)現(xiàn)一個美好、純真的世界，從而愛上語文，不斷提升讀寫能力。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，教師必須基于學(xué)習(xí)個性與特點，總結(jié)教學(xué)手段與技巧，避免出現(xiàn)重讀輕寫、讀寫分離的失誤，讓學(xué)生真正出讀出快樂、下筆成文。

（責(zé)編：楊菲）