小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用分析

王小雙

【摘要】：本文將從小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用的意義入手，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并就運(yùn)用效果的提升提出建議性策略，旨在能夠構(gòu)建初中道德與法治課教學(xué)的高效課堂，全面助推初中道德與法治科目教學(xué)的前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】：小組合作;合作學(xué)習(xí);初中道德與法治課;運(yùn)用。

引言

新課改不斷深化的歷史條件下，小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中得到了廣泛實(shí)踐，并有效提升了課堂效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一點(diǎn)對(duì)于初中階段的道德與法治科目的教學(xué)而言，具有極大的借鑒意義。故筆者擬對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究，希望能為推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下該門課程教學(xué)的發(fā)展。

第一章、運(yùn)用的意義

小組合作學(xué)習(xí)，又名協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是指將學(xué)生按照某種搭配或者互補(bǔ)規(guī)律進(jìn)行合理分組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組自主進(jìn)行明確的責(zé)任分工、探究與合作，從而在完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的積極性、加深了知識(shí)理解和記憶。小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，對(duì)師生在課堂中的定位進(jìn)行了跳轉(zhuǎn)，更為注重學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和革新意識(shí)的培養(yǎng)。在道德與法治課教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)法，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主題的“填鴨式”教學(xué)方法所帶來的課堂效率低下、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、理論脫離實(shí)踐等不良教育現(xiàn)象的高耗低效的缺陷性;同時(shí)合作學(xué)習(xí)法符合道德與法治學(xué)科中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分層次引導(dǎo)性教育的教材特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)凝聚力和道德責(zé)任感的重要性，對(duì)道德與法治產(chǎn)生更為深刻的理解，幫助其樹立正確的三觀[1]。

第二章、運(yùn)用中存在的問題

在現(xiàn)階段的初中道德與法治課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種被廣泛運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)階段、課堂活動(dòng)探究階段及課后鞏固階段的教學(xué)策略及體系。但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，受到多種元素的影響，依然存在著一些問題，本章將對(duì)這些主要問題進(jìn)行闡述。

1、教師引導(dǎo)力度不足，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果

目前雖有很多學(xué)校在課堂中采取了小組合作的課堂模式，但是相關(guān)的教課體系不曾得到變革與完善，教師也缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，部分高齡教師教學(xué)觀念較為落后，導(dǎo)致此種學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過程中，容易因師生定位不科學(xué)、師生交流不充分、教師對(duì)于教學(xué)與課堂的整體規(guī)劃管理不到位、課堂教學(xué)形式較為單一、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、課堂時(shí)間規(guī)劃不科學(xué)等問題的產(chǎn)生。使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無法與自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行完美結(jié)合，無法達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)[2]。

2、組內(nèi)成員參與比例不均衡

合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵性因素應(yīng)是分組，而在學(xué)習(xí)與探究的過程中，“組員”之間往往是存在著脾性和能力等方面的差別的，這種差別性使得小組成員在參與探究的過程中的參與度和參與比例是不均衡的。個(gè)人能力或性格較強(qiáng)的學(xué)生往往更具有“話語權(quán)”，使得其他組員的參與體驗(yàn)較差[3]。

3、課堂評(píng)價(jià)體系不健全

因小組合作學(xué)習(xí)后所完成的活動(dòng)探究成果均是以小組為單位進(jìn)行展示和講解，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，過于著重對(duì)于探究成果和整體組別的評(píng)價(jià)，忽略了小組中存在的個(gè)人表現(xiàn)差異，整體課堂評(píng)價(jià)體系不健全。

第三章、優(yōu)化運(yùn)用的策略

為解決上述問題，筆者擬從教師、學(xué)生及師生三個(gè)方面出發(fā)，提出相關(guān)策略。

1、教師角度

在進(jìn)行初中道德與法治課堂中，教師作為知識(shí)傳授的實(shí)施者，有著重要的指引和教化責(zé)任。提升小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用效果，需要教師必須充分積極發(fā)揮其自身的作用。首先，教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，能夠緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)了解當(dāng)前的社會(huì)背景，樹立先進(jìn)科學(xué)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系并完成角色定位;應(yīng)具備穩(wěn)固的職業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，能夠全盤精確地把握教材內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案和活動(dòng)探究主題;其次，在課堂中，教師應(yīng)合理分配活動(dòng)時(shí)間、堅(jiān)持組內(nèi)同質(zhì)和組間異質(zhì)兼顧的原則實(shí)施科學(xué)分組與正確引導(dǎo);同時(shí)，教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建文本評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相聯(lián)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相融合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相融合的完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。[4]因此教師需要終身不斷學(xué)習(xí)、自覺提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，從本質(zhì)上確保合作學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)生角度

從學(xué)生自身的角度而言，學(xué)生必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系認(rèn)知觀念，既要尊重教師的地位，又要敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，要從傳統(tǒng)的被“灌輸”的學(xué)習(xí)理念向主動(dòng)提出問題轉(zhuǎn)變，要積極的與教師溝通合作。同時(shí)，在開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)努力提升自身的積極參與度，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自身的團(tuán)結(jié)合作和集體責(zé)任意識(shí)，與同學(xué)或組員之間形成友愛互助的協(xié)作關(guān)系，在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或組內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)保證客觀和公正，從根本上提高合作學(xué)習(xí)的效率[5]。

3、師生角度

在小組開展合作學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上也是師生之間的合作過程，只有確保這個(gè)過程是平等的科學(xué)的，才能確保結(jié)果是良好的。在合作的階段中，要確保二者的地位是平等的，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者，師生之間的溝通必須要及時(shí)與充分。只有教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)地位平等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的的結(jié)果。

第四章、總結(jié)

新的時(shí)代背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的提出響應(yīng)了國(guó)家所提倡的培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的素質(zhì)教育的號(hào)召，完美的迎合了道德與法治課在實(shí)現(xiàn)道德與法治教育雙重育人功能、自由平等團(tuán)結(jié)友愛的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建及師生課堂角色的科學(xué)定位等多方面的共同需求，這是時(shí)代發(fā)展與我國(guó)新課程改革不斷深化的必然要求。實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中的高效運(yùn)用，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠有效助力全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才培養(yǎng)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛成軍.談小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：93-95.

[2]李寶鋒.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂上的運(yùn)用應(yīng)用[J].小作家選刊，2018（1）：6.

[3]吳淑麗.談小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課小班化教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：93

[4]李清源.論初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用[J].理論觀察，2015（2）：176-177.

[5]查薪.如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的作用[J].讀寫，2017，14（27）：43-44.