小學(xué)體育生活化課堂的構(gòu)建

楊金英

體育新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要?！边@從根本上強(qiáng)化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價(jià)值，為體育教學(xué)改革提出了新的要求。體育與健康課程作為課程改革的產(chǎn)物，對課堂教學(xué)的生活化要求尤為迫切。

一、體育課堂生活化的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂，往往是教師過分強(qiáng)調(diào)體育知識技能的系統(tǒng)性、完整性、理論性，過分偏重學(xué)生技能的掌握和身體素質(zhì)的單一模式，遠(yuǎn)離兒童的生活，不斷重復(fù)著枯燥乏味的身體練習(xí)，課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)不夠、關(guān)系不融洽，師生的交往也往往呈現(xiàn)單一的認(rèn)知關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉也似乎成了簡單的服從和機(jī)械的練習(xí)，而不是對真實(shí)的學(xué)習(xí)生活的愉悅體驗(yàn)，這種教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]靈氣和活力。長此以往，他們就會(huì)日漸失去學(xué)習(xí)和生活的源動(dòng)力，失去對學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

隨著新課程的全面實(shí)施，我們欣喜地感覺到素質(zhì)教育的溫馨和教學(xué)過程中人性的回歸，體育課上教師將生活素材融入到體育課堂中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與體育活動(dòng)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，順利完成各項(xiàng)體育鍛煉，并獲得愉悅的身心體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活，從而引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育觀念，體育課堂生活化使沉悶、枯燥、乏味的課堂教學(xué)充滿了希望和活力。

二、課堂教學(xué)生活化的策略

1、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)“小小搬運(yùn)工”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行搬運(yùn)小件物品的游戲，將學(xué)生分成若干組，每組組成一路縱隊(duì)，每個(gè)學(xué)生搬運(yùn)一個(gè)小號紙箱，來回搬運(yùn)接力;還可進(jìn)行搬運(yùn)大件物品接力游戲，學(xué)生四人一組合抬一個(gè)大紙箱，搬運(yùn)至同組隊(duì)員對側(cè)的位置后，交給該組隊(duì)員繼續(xù)往回搬運(yùn)，所有隊(duì)員完成一次搬運(yùn)后，游戲結(jié)束。學(xué)生對此練習(xí)興趣十分濃厚，特別是在商議如何更快、更好地搬運(yùn)時(shí)，更是全身心投入。再如我在體育教學(xué)中，融安全知識與體育技能為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)火災(zāi)情境，組織學(xué)生進(jìn)行10米迎面匍匐前進(jìn)接力，10米雙手、雙肘、單肘快速匍匐前進(jìn)，一旦衣服被燒著要沉著冷靜，立即就地打滾。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的左右滾動(dòng)、團(tuán)身滾翻，連續(xù)滾翻等技能。此外，還要求學(xué)生掌握火災(zāi)中逃生、自救的技能，一般采用低姿態(tài)快速前進(jìn)和匍匐前進(jìn)的方式離開現(xiàn)場。

在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上針對性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂教學(xué)真正活起來，讓每一個(gè)孩子的心情得到徹底的放飛，在活動(dòng)中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)方法生活化

在新課程背景下，小學(xué)體育教學(xué)方法在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法，系統(tǒng)性教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)方法，如：主題教學(xué)法，情境教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，啟發(fā)誘導(dǎo)法，創(chuàng)造教學(xué)法，游戲化教學(xué)法，評價(jià)激勵(lì)法。這些教學(xué)方法在一定程度上更加貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生對體育知識與技能的掌握和終身體育思想的形成。例如：在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)成“勞動(dòng)模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動(dòng)情景;在教學(xué)“搬運(yùn)接力”等內(nèi)容時(shí)采用游戲化教學(xué)法設(shè)計(jì)成“搶運(yùn)糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學(xué)“拋接”、“跨越式跳高”等內(nèi)容時(shí)采用啟發(fā)誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)成“有趣的超市”，以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等等一系列情景，使學(xué)生在具體化的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，還可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)快樂的田間勞動(dòng)情景，把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，讓學(xué)生“身臨其境”，讓他們用自已的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。

3、學(xué)習(xí)方式生活化

在體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往習(xí)慣先行后知，他們對知識技能更習(xí)慣通過自己的活動(dòng)去獲得，去體驗(yàn)，而不僅僅是靠教師的傳授而獲得。如，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生去郊外游玩這一生活情景的創(chuàng)設(shè)，并巧妙安排一系列跑、跳有關(guān)的游戲等等，讓學(xué)生親身體體驗(yàn)到自己的生活的環(huán)境，哪種跑的姿勢最輕松，了解到在跳的練習(xí)時(shí)，教師不再先教技術(shù)動(dòng)作，而是讓學(xué)生自己先體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，小學(xué)生在身體鍛煉的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了一些基本的交通規(guī)則。

4、體育器材的“生活化”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)器材，是建立在競技體育的思想基礎(chǔ)上配置的，許多器材不適合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有些很少真正得以使用。我在教學(xué)中讓學(xué)生帶來一些易拉罐空瓶，用“易拉罐”作為投擲時(shí)的“投擲物”，也可以在游戲時(shí)當(dāng)“標(biāo)志物”用，還可以開展簡易的“保齡球”運(yùn)動(dòng)，更可以進(jìn)行疊高和搭建比賽。又如，一張舊報(bào)紙，可以折成飛機(jī)進(jìn)行游戲，可以團(tuán)成紙球打雪仗，可以卷起來當(dāng)“體操棒”使用，也可以當(dāng)搶座位的“座位”使用，還可以用來進(jìn)行頂風(fēng)跑的練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的奔跑速度。這些由學(xué)生收集、開發(fā)的生活器材，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識，又可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可以為學(xué)生提供一種非常重要的體育信息，那就是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以尋找到各種不同的器械進(jìn)行自我鍛煉。

總之，構(gòu)建體育生活化課堂是體育教學(xué)改革的必然趨勢，也是體育服務(wù)于社會(huì)生活的重要途徑。我們要適應(yīng)教育改革和發(fā)展的新形勢，深入課堂，研究生活，使體育教學(xué)發(fā)揮更大的育人效果，使體育教學(xué)為學(xué)生的成長，乃至今后的工作和生活提供更好的基礎(chǔ)服務(wù)。