輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的方法研究

郭祥軒

【摘要】：隨著高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的擴(kuò)充，輔導(dǎo)員的評價(jià)問題日漸凸顯。本文以淮北師范大學(xué)為例，通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等方法，調(diào)查輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下學(xué)生價(jià)值觀念，為進(jìn)一步做好學(xué)生工作提出對策，為正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀提供經(jīng)驗(yàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】：輔導(dǎo)員 評價(jià) 學(xué)生 價(jià)值觀

輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下，學(xué)生在評價(jià)表中可以無記名評分，不像網(wǎng)絡(luò)評教，學(xué)生對于評價(jià)結(jié)果害怕老師看到，進(jìn)而找到自己，因此網(wǎng)絡(luò)評價(jià)打分一般偏高。有紙化評價(jià)具有很高的真實(shí)性，同時(shí)也不乏一些學(xué)生隨意勾劃。本文通過研究輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下學(xué)生評價(jià)正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，來促進(jìn)科學(xué)評教，并提出相應(yīng)對策。

1輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下學(xué)生價(jià)值觀念評析

1.1確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如何評價(jià)學(xué)生價(jià)值觀在輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)中的好壞是研究的一個重要問題。首先，研究通過專家評價(jià)的方式，通過對學(xué)校制定的輔導(dǎo)員考核體系細(xì)致研究，科學(xué)的評定輔導(dǎo)員的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分+5及以上的分?jǐn)?shù)，視為維護(hù)性價(jià)值觀;標(biāo)準(zhǔn)分-5及以下的分?jǐn)?shù)，視為叛逆性價(jià)值觀分?jǐn)?shù);標(biāo)準(zhǔn)分±5范圍之內(nèi)的分?jǐn)?shù)視為正常分?jǐn)?shù);小于等于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)20分的為反感性價(jià)值觀。

1.2評價(jià)問題

隨機(jī)抽取學(xué)校10名輔導(dǎo)員，以所在學(xué)院黨委評分為標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，維護(hù)性價(jià)值觀評分占20%，正常評分占54%，逆反性價(jià)值觀評分占19%，反感性評分占7%。從數(shù)據(jù)來看，維護(hù)性價(jià)值觀評分和逆反性價(jià)值觀評分比例相近。大部分同學(xué)價(jià)值觀在輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下持公平公正的態(tài)度，有一小部分人對輔導(dǎo)員的做法持有反感的心理。

1.3原因分析

不同的學(xué)生有不同的性格，對事物有不同的看法。輔導(dǎo)員所做的工作是面向?qū)W生整體，其包含評優(yōu)、入黨、處分等與學(xué)生切身利益相關(guān)的工作。這其中不乏鼓勵了一部分學(xué)生，處罰了一部分學(xué)生，如果解釋不當(dāng)、不及時(shí)，難免會造成一些同學(xué)思維的偏激。所以會出現(xiàn)有維護(hù)的評價(jià)、逆反的評價(jià)、反感的評價(jià)。輔導(dǎo)員如何處理好學(xué)生的思維起伏，把思想集中到以集體利益為重，促使學(xué)生把思維集中到積極創(chuàng)先爭優(yōu)上來，培養(yǎng)學(xué)生健康價(jià)值觀尤為重要。

2輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下學(xué)生價(jià)值觀念引導(dǎo)的方法

2.1以黨的優(yōu)良傳統(tǒng)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)“四個意識”，講清楚評價(jià)意義

黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，以“四個意識”的政治高度培養(yǎng)學(xué)生的政治、大局、核心、看齊觀念是輔導(dǎo)員評價(jià)的政治引領(lǐng)。用政治的高度強(qiáng)調(diào)評價(jià)的意義。首先，輔導(dǎo)員評價(jià)是一件政治任務(wù)，是學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的考核評價(jià)，需要高度重視;然后，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是班級的政治核心，增強(qiáng)政治觀念，擺正位置，維護(hù)核心，維護(hù)大局很重要。輔導(dǎo)員評價(jià)的目的主要是發(fā)現(xiàn)問題，考核輔導(dǎo)員在班級各項(xiàng)工作的落實(shí)程度、效果等，需要同學(xué)們端正態(tài)度，秉承公平公正的原則，實(shí)事求是的評分。

2.2做好當(dāng)下，腳踏實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，以德服人

輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)，雖然有一定問題，但真實(shí)度相對網(wǎng)絡(luò)評教還是比較高的。輔導(dǎo)員要想做好，還需要平時(shí)在工作中用心去關(guān)愛學(xué)生、體會學(xué)生、感動學(xué)生，做好當(dāng)下，腳踏實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，以德服人。這樣才能有較高的分?jǐn)?shù)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感

在輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)過程中，還需要加強(qiáng)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感。強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員評價(jià)結(jié)果不僅二級學(xué)院通報(bào)，學(xué)校還要進(jìn)行公示。輔導(dǎo)員的評價(jià)結(jié)果不只是針對輔導(dǎo)員工作，更重要的是評價(jià)班集體的和諧程度和穩(wěn)定程度?？梢韵胂?，一個輔導(dǎo)員的評價(jià)結(jié)果很高，這個班級學(xué)生肯定很擁護(hù)自己的輔導(dǎo)員，這是一支核心意識比較強(qiáng)，穩(wěn)定因素比較高的隊(duì)伍。如果輔導(dǎo)員的學(xué)生評分很低的話，可以說明這個班級不穩(wěn)定因素很多，對整個班級的集體榮譽(yù)是一個很大的損失。換句話說，一個班級的輔導(dǎo)員不優(yōu)秀，這個班級能優(yōu)秀到哪去？所以在學(xué)生評價(jià)時(shí)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)班級集體榮譽(yù)對于班級集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)是必要的。

2.4對兩極分化的學(xué)生“點(diǎn)到為止”

對于在輔導(dǎo)員評價(jià)的過程中，有部分同學(xué)是維護(hù)輔導(dǎo)員的，把分?jǐn)?shù)評的很高，但不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)評的高就認(rèn)為有錯，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)公平公正評分即可。對于持有反感態(tài)度的同學(xué)，要做好思想工作。平時(shí)對所做的班級工作就要做好解釋工作，平時(shí)及時(shí)和學(xué)生做好談心談話工作。但不能因?yàn)檫@部分學(xué)生的評分過低，有情緒，發(fā)牢騷，更不能通過學(xué)生所犯的錯誤“調(diào)教”學(xué)生，注意自己工作方法的調(diào)整。

2.5科學(xué)篩選評分表

學(xué)校在做輔導(dǎo)員考核工作學(xué)生評價(jià)過程中，為避免有維護(hù)價(jià)值觀和反感價(jià)值觀學(xué)生評分的影響，增加學(xué)生評分的科學(xué)性，在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以篩選掉5%-10%的最高和最低分，采用中間的分?jǐn)?shù)作為輔導(dǎo)員考核的學(xué)生評分。

3結(jié)語

輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下，把學(xué)生評分分為維護(hù)性價(jià)值觀評分、正常評分、逆反性價(jià)值觀評分、反感性價(jià)值觀評分。維護(hù)性價(jià)值觀評分和逆反性價(jià)值觀評分比例相近。大部分同學(xué)價(jià)值觀在輔導(dǎo)員有紙化評價(jià)背景下持公平公正的態(tài)度，有一小部分人對輔導(dǎo)員的做法持有反感的心理。輔導(dǎo)員要采用正確的工作方法，合理解決問題，以黨的優(yōu)良傳統(tǒng)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)“四個意識”，講清楚評價(jià)意義;做好當(dāng)下，腳踏實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，以德服人;增強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感;對兩極分化的學(xué)生“點(diǎn)到為止”;科學(xué)篩選評分表，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李貞剛，陳強(qiáng)，孫婷婷.“以學(xué)生為中心”改進(jìn)學(xué)生評教的思考與實(shí)踐[J]現(xiàn)代教育管理.2019（1）：62-66.

【2】周繼良，秦雍.高校學(xué)生評教行為偏差基本類型及其與學(xué)生相關(guān)背景特征的關(guān)系[J]復(fù)旦教育論壇.2018，16（6）：65-73.