初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略探究

彭小君

摘 要：隨著新課改的推進，其對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升。為了進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的完全掌握，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實際，運用合理的教學(xué)手段實施數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)。通過精準(zhǔn)教學(xué)的過程，可以對學(xué)生的知識漏洞達(dá)成有效的修補，使學(xué)生的知識體系更加完善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)學(xué)科從學(xué)生接觸以來就一直是很多學(xué)生煩惱的科目，特別是到了初中階段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識復(fù)雜性和理論抽象性有明顯的提升，部分學(xué)生在這一階段就對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到十分的困擾，不知道如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而為了幫助這些學(xué)生克服困難，達(dá)成對數(shù)學(xué)問題的突破，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要能明白數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點，采用精準(zhǔn)的教學(xué)手段實施數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生做到因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)概念分析

精準(zhǔn)教學(xué)是基于行為學(xué)習(xí)理論所提出的一種方法。在其剛起步時，其是被應(yīng)用于通過設(shè)計相應(yīng)的研究過程，來對小學(xué)生的具體表現(xiàn)進行追蹤的策略，以便于讓教師掌握有效的教學(xué)方法。而在現(xiàn)在，其意義已經(jīng)得到了引申，其是指教師通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生表現(xiàn)三者的綜合分析，從而提出的一系列有效的教學(xué)措施，以達(dá)成對學(xué)生三維能力的有效發(fā)展?？偟膩碚f，只有達(dá)成了精準(zhǔn)教學(xué)，教師才能實現(xiàn)課堂的有笑話、高效化，讓學(xué)生可以真正意義上的實現(xiàn)收獲與進步。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的意義

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時并不能對教材和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行匹配，其提出的教學(xué)方法策略也是依據(jù)于自己的教學(xué)經(jīng)驗來出發(fā)的。雖然其實施的教學(xué)方法在一定程度上可以讓教學(xué)保持正常的推進，但由于其教學(xué)是偏離了教學(xué)實際的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時往往會感到很吃力。并且在知識點內(nèi)容的講授方面也缺乏針對性，一開始講解就會長篇大論的進行講解，相關(guān)知識的重點不突出，重心不明確。而實際上，在很多時候，學(xué)生只是缺乏教師的點撥，若教師可以順利的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識存在的問題，就可以幫助學(xué)生實現(xiàn)突破。所以在這時，教學(xué)的精準(zhǔn)性就顯現(xiàn)了出來。教師在教學(xué)中要知道，教學(xué)不在于多，而在于精，言簡意賅的點撥發(fā)言要比全盤灌輸好用的多，也更符合如今新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能正確的理解精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵，明確其作用，并能通過合適的教學(xué)方法來開展精準(zhǔn)教學(xué)。

三、實施數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的具體方法

接下來，筆者依據(jù)自身在多年的教學(xué)過程中的實踐探索，簡略的談一下如何在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中開展精準(zhǔn)教學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，實現(xiàn)精準(zhǔn)備課

備課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的備課過程可以讓教師更好的達(dá)成對教學(xué)過程的設(shè)計。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行備課時，往往只是依據(jù)教材的內(nèi)容和自身的理解來進行課程的設(shè)置，在其中并沒有認(rèn)真的考慮學(xué)生的具體情況，這就使得教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性比較差。使用這種教學(xué)方案進行教學(xué)，由于缺乏精準(zhǔn)性，所以學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時可能會感到對課程的主題不夠明確，即使有不懂的內(nèi)容，也是感覺模模糊糊，似懂非懂，教師也很難快速確認(rèn)學(xué)生不理解的知識在哪里，這就使得教學(xué)變得低效化。除此之外，教師也要能意識到，教科書的設(shè)計是基于區(qū)域內(nèi)整體學(xué)生的情況而設(shè)計的，所以若教師在進行教學(xué)設(shè)計時不能結(jié)合學(xué)生的特性來進行，教學(xué)設(shè)計可能會與學(xué)生產(chǎn)生沖突，進一步影響教學(xué)的效果。基于這些原因，教師在實際的教學(xué)中，就要能結(jié)合學(xué)生的基本情況來進行備課，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)化，明確學(xué)生會出現(xiàn)的知識薄弱點，提前設(shè)計應(yīng)對策略。

例如，在“平行線”這一課的教學(xué)中，教師就需要能明確本課知識的重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情實現(xiàn)精準(zhǔn)化的備課。在教學(xué)實際中，教師要能先找到本課的教學(xué)目標(biāo)，將其確立出來。在本課中教學(xué)目標(biāo)主要為以下四點：1、幫助學(xué)生認(rèn)識平行線概念;2、讓學(xué)生學(xué)會使用平行符號，明確符號在數(shù)學(xué)表示中的應(yīng)用;3、掌握利用直線外一點畫出其平行線的方法;4、明確過直線外一點有且只有一條直線與相應(yīng)直線平行的規(guī)律。然后教師再根據(jù)這四點內(nèi)容分別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)突破內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，本課知識的難點即是平行線的具體畫法，所以在進行備課設(shè)計時，教師就要將這一點作為教學(xué)的重點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過程。像這樣，通過精準(zhǔn)備課的過程，可以幫助教師有效的提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，達(dá)成對教學(xué)效果的提升。

（二）預(yù)設(shè)教學(xué)活動，達(dá)成精準(zhǔn)實施

初中數(shù)學(xué)相比于過去的教學(xué)更有難度，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利推進，教師在教學(xué)中要能依據(jù)學(xué)生的興趣和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，利用相應(yīng)活動的開展，達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進，提升教學(xué)的效果。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視于活動的形式，而沒有過多的看重學(xué)生在活動中的提升，這就使得很多教學(xué)活動只是流于形式，而沒有起到真正的作用，所謂的活動教學(xué)也只是在浪費時間。還有的教師在活動的實施方面沒有投入過多的注意力，這就使得原本的活動步驟設(shè)計很難在實際教學(xué)中推行，這都使得活動教學(xué)的有效性受到了限制。所以在具體的教學(xué)活動的設(shè)計時，教師需要能保證活動設(shè)計和實施的精準(zhǔn)性，從學(xué)生的發(fā)展和提升方面進行預(yù)設(shè)。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一課的教學(xué)中，教師可以借助一個實際的案例展示，來讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集與整理方法。在學(xué)生明確了相關(guān)方法的使用步驟之后，教師可以發(fā)動學(xué)生們開展一次探究活動。如教師可以讓學(xué)生就班級中所有同學(xué)每天買零食所花費的零用錢數(shù)量與所購買零食的種類進行統(tǒng)計，最后再結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理，得出有多少學(xué)生每周會將自己30%以上的零用錢花費在零食的購買上。在活動的過程中，教師要能給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的搜集處理數(shù)據(jù)。除此之外，教師也可以通過設(shè)計自學(xué)活動的方式來讓學(xué)生進行對相應(yīng)知識內(nèi)容的探究。如，在“菱形”這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究的過程進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。同時為了保證自學(xué)活動的精準(zhǔn)實施，教師在開始教學(xué)前要能幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究性問題，讓學(xué)生可以在進行自學(xué)活動時，以相應(yīng)的問題為研究方向，開展對相應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在自學(xué)活動的過程中，教師也要能實時巡視，及時幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題。像這樣，通過對教學(xué)活動的有效預(yù)設(shè)，可以提前將活動的過程進行規(guī)劃，保證活動的順利實施，進而通過相應(yīng)的教學(xué)活動，達(dá)成對學(xué)生的能力提升。

（三）運用信息教具，實現(xiàn)精準(zhǔn)展示

在如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)工具已經(jīng)在中小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。由于多媒體工具本身所擁有的靈活性與形象性，其在小部分知識的講解突破上有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)越性。所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師可以將其靈活的應(yīng)用起來，針對具體的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行講解，就可以更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化。

例如，在進行“一次函數(shù)”的教學(xué)時，由于函數(shù)的學(xué)習(xí)需要能結(jié)合圖像來進行，所以教師在實施相應(yīng)知識內(nèi)容的解答時，就可以將信息教具的作用發(fā)揮出來，結(jié)合幾何畫板等計算機軟件，開展對相應(yīng)知識內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)實際中，教師就可以將函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b中代入相應(yīng)的系數(shù)和常數(shù)項，然后通過幾何畫板軟件生成相應(yīng)的圖像，再結(jié)合具體的圖像對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行探究。又比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課中，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是借助三角板等幾何教具為學(xué)生進行旋轉(zhuǎn)的展示，但這種方式操作起來較為繁瑣，且展現(xiàn)形式也不夠直觀，學(xué)生理解相應(yīng)的知識會比較慢。而在現(xiàn)在，隨著信息教具的應(yīng)用，這一問題已經(jīng)得到了充分的解決，教師在教學(xué)實際中，就可以利用相應(yīng)的幾何教具為學(xué)生展示圖形旋轉(zhuǎn)的全過程，使學(xué)生清晰的看到圖形旋轉(zhuǎn)前后所發(fā)生的變化，達(dá)成精準(zhǔn)的展示。

（四）借助大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)評價

大數(shù)據(jù)分析是如今隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展新興起的一門技術(shù)，將其應(yīng)用在教學(xué)之中，就可以為每一個學(xué)生都生成一份獨有的教學(xué)檔案。在其中通過對相應(yīng)指標(biāo)的處理分析，就可以對學(xué)生在當(dāng)前所處的階段與其能力發(fā)展特定進行直觀化的展示，這樣就可以實現(xiàn)對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的完全掌握，使教師直觀的看到學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)。在具體教學(xué)的實施上，教師就可以將學(xué)校的云平臺利用起來，結(jié)合平板電腦等電子教學(xué)段實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化。

例如，在教學(xué)實際中教師在一節(jié)課完成后，就可以利用相應(yīng)的教學(xué)平臺為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的測試題目，學(xué)生通過學(xué)生端進行答題。在學(xué)生答題完成之后，教師要求學(xué)生將自己的答案上傳，然后平臺智能判卷，得出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)相應(yīng)的答題結(jié)果將各個題目的正答率統(tǒng)計出來。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以利用對相應(yīng)內(nèi)容的觀察，明確學(xué)生對相應(yīng)知識點的評價。除此之外，教師還可以利用平臺智能生成每個學(xué)生近期測試題總的分量的變化圖，通過其可以一定程度上展示最近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師在將學(xué)生的表現(xiàn)進行加權(quán)，得出哪些學(xué)生最近表現(xiàn)比較好，又有哪些學(xué)生最近表現(xiàn)不佳。教師再針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，達(dá)成對學(xué)生知識的查漏補缺。像這樣，通過大數(shù)據(jù)分析來輔助教學(xué)進程，可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生更精準(zhǔn)的評價，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)快速提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展精準(zhǔn)教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。基于這一原因，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能做到結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，做到精準(zhǔn)備課。教師也要能將教學(xué)活動的設(shè)計與事實重視起來，通過教學(xué)調(diào)整，精準(zhǔn)的實施相應(yīng)的活動方案，達(dá)成活動的有效進行。教師還要能教信息技術(shù)工具都作用發(fā)揮出來，進行精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容展示，實現(xiàn)知識點的突破。除此之外，為了進一步提升教學(xué)評價的精準(zhǔn)性，教師可以將大數(shù)據(jù)分析引入課堂之中，給學(xué)生進行更為具體的評價。

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