小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性案例淺析

【摘要】：小學(xué)語文在小學(xué)基礎(chǔ)教育中占有非常重要的位置。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效性案例

引言

我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，拓展學(xué)生的思維，提升其語文素養(yǎng)。但就傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，多停留在淺層次，未注重對(duì)文章深層次內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的理解普遍停留在表面，再加上教育者并未做好與學(xué)生的交互工作，致使閱讀教學(xué)效果并不理想。

1 有效性案例

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。生：最多五六歲。因?yàn)榕K外祖父的畫時(shí)只有五歲，這之后才有媽媽給她說回國(guó)的事。師：看來，作者對(duì)于外公的記憶，都是幼年時(shí)期的記憶了。一個(gè)孩子，雖然記住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心里，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能找到她的疑問嗎？生：她不懂，外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經(jīng)常落淚？生：她不懂，她可以擺弄外祖父的古玩，而不小心弄臟了墨梅圖，他竟然大發(fā)脾氣？生：她不懂，外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。生：她不懂，這方手絹為什么是血色的？師：小小的孩子，怎樣能讀懂飽滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個(gè)漂泊異國(guó)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了，成熟了?；貞浧鹩洃浿械囊荒荒煌拢赡甑乃x懂了老人的心了嗎？。生：作者明白了老人的心了，這是從文章的最后一段中看出來的。師：讀讀這一段！生：（讀最后一段）師：作者終于讀懂了，可老人已不在人世了……請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀這段。師：終于讀懂了，可是讀懂的是怎樣讓人心痛的感情啊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。師：多年以后作者讀懂了什么呢？當(dāng)年的小女孩不能理解外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情;不能切身感受到一個(gè)身在異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離故土的海外赤子的眷戀祖國(guó)的心情?，F(xiàn)在懂了嗎？生：懂了，我從“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發(fā)思念祖國(guó)的心情。他是多么思念祖國(guó)。生：從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！笨梢灾劳庾娓杆寄钭约旱募亦l(xiāng)，遏制不住自己的感情。生：教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因?yàn)?，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。師：看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可是因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大，無法和他們一起回到家鄉(xiāng)，無法實(shí)現(xiàn)自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀！讀出那份痛楚吧！生：因?yàn)椴荒芑貒?guó)，老人送親人到船上，老人又落淚了。師：一位滿頭銀發(fā)的老華僑望著遠(yuǎn)去的親人，想到自己再也無法回到祖國(guó)，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。生：（自由地有感情的讀）生：我從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。生：我明白了愛梅花勝過一切！愛梅花就是愛祖國(guó)！愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”。師：外祖父送我墨梅圖，還說了什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段。生：外祖父在歌頌祖國(guó)，歌頌偉大的中國(guó)孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國(guó)人?！瑪噘p析：課文主要講述了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。文中的外祖父把對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國(guó)的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個(gè)中國(guó)人，表現(xiàn)出他的一顆中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。本教學(xué)片段教師引導(dǎo)學(xué)生從年幼的“我”和成年后的“我”兩條線來理解“懂”與“不懂”，師生同賞血色梅花，共唱愛國(guó)情。真正做到了語文佳曲，師生同唱。

2 加強(qiáng)探究，自主閱讀

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，應(yīng)該充分以教材為載體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此逐漸提高其獲取知識(shí)的能力，并引發(fā)深入思考。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并給學(xué)生預(yù)留充分的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人?？紤]到小學(xué)生思維能力有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力較為欠缺，故問題可由教師設(shè)置，為學(xué)生明確閱讀任務(wù)，方便學(xué)生自主閱讀。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置具有難度梯度的問題，并給學(xué)生閱讀的時(shí)間，再要求其進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠獲得成就感，并提高其自主閱讀能力。

3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，語文教師不可以采取傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，也不能夠只傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)高的或?qū)W習(xí)水平低的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力下降，影響整個(gè)班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生在考試時(shí)對(duì)閱讀理解不正確，使得學(xué)生的閱讀成績(jī)達(dá)不到預(yù)期效果。語文教師有必要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層次的教學(xué)模式開展探究性的閱讀教學(xué)。分層次教學(xué)可以按照學(xué)生的閱讀水平、智力水平程度和看待學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行分層，根據(jù)綜合水平劃分成幾個(gè)層次，按照層次的不同實(shí)行不同的閱讀教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的萌芽階段，在該時(shí)期開展對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】韋娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（28）.

作者簡(jiǎn)介：杜小莉? 1987年9月 女 漢族? 甘肅靜寧 本科? 職稱 ：二級(jí)教師? 小學(xué)語文