淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳雨

【摘要】：近幾年隨著國家對于教育的關(guān)注越來越高，國民教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，人們也越來越重視素質(zhì)教育的重要性，突破傳統(tǒng)的教育模式，更加注重對學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)，要想有效的促使學(xué)生在英語教學(xué)中提高英語水平，必須要確定學(xué)生的教育主體。本文以小組合作在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用為切入點(diǎn)，對其進(jìn)行分析，希望為廣大的教育工作者提供參考作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué) 英語水平

一、引言

隨著社會文明的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會建設(shè)進(jìn)程也在不斷的進(jìn)步，在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程不斷加深的情況下，英語已經(jīng)逐漸成為了世界使用頻率最為廣泛的語言之一，成為個各國溝通的載體符號，被廣泛的用于人們的日常交流當(dāng)中。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中英語教學(xué)仍在停留在過去，不能緊跟時代的步伐采用更加高效的教育手段，將教育重點(diǎn)依然放在默寫、聽力、寫作等方面，忽視了學(xué)生采用英語來進(jìn)行合作交流的重要性，采用小組合作的方式可以提高學(xué)生的英語交流能力。

二、小組合作在初中英語教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢

2.1初中教學(xué)中的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)模式較為單一，相對與國際上多元化的教育模式，單一的教育模式會導(dǎo)致教學(xué)水平滯后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，初中英語是我國教育體系當(dāng)中的重要組成部分，而初中英語是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要課程之一，其重要性不言而喻。單一的英語教學(xué)模式大大降低了教學(xué)效率，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中得不到很好的應(yīng)用，小組學(xué)習(xí)對于教育的積極影響也沒有表現(xiàn)出來。從某些方面來說，當(dāng)前的應(yīng)試教育會導(dǎo)致學(xué)生將同學(xué)設(shè)想為競爭對手，這是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法具體實(shí)施的深層原因，學(xué)生無法真實(shí)的投入到合作當(dāng)中，而是將其當(dāng)做一種強(qiáng)迫性的教學(xué)任務(wù)，削弱了合作學(xué)習(xí)的教育作用。

2.2初中教學(xué)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生按照一定的條件去進(jìn)行分組，然后給予其充分的時間和空間讓其自由發(fā)揮，是促使學(xué)生在小組領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)知識的最佳方式。小組合作學(xué)習(xí)一般針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合理劃分，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作交流時，可以降低學(xué)生因?qū)哟尾煌a(chǎn)生的緊張感，讓其主動的加入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外此種方法還可以幫助學(xué)生傾聽他人，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，這一方法不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生是教育主體這一觀念在也學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間開展有效的溝通，拒絕了錯誤的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握較為高效的學(xué)習(xí)方法的同時，還可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以快速的對自身知識體系進(jìn)行檢索加深理解，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、小組學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中具備很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，不僅可以幫助學(xué)生有效的提升英語水平，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式，要想有效的培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，就必須要讓其在實(shí)際教學(xué)過程中得到積極體現(xiàn)。

3.1注重小組分配的合理性

小組合作學(xué)習(xí)，從字面意思來理解，分組環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。在我國，受教育資源影響，每個班級的學(xué)生人數(shù)都比較多，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要對其進(jìn)行合理的分配，使得每個小組的人員結(jié)構(gòu)更加的合理和完善。例如教師在分組時，要徹底杜絕隨機(jī)分組的模式。應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、男女差異等再進(jìn)行分配，避免將性格相同的學(xué)生分到一組，以免產(chǎn)生溝通不順的現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)避免將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都分到一組。在分組時最重要的核心就是要注重學(xué)生的互補(bǔ)作用，來保證每個分組中人員的多樣化，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子來帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，幫助學(xué)生提高接觸范圍，擴(kuò)大溝通渠道。

3.2注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師的教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用，小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性也是如此。只有學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間和諧共處，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。營造一個輕松活躍的課堂氣氛就十分重要，好的課堂氣氛可以讓學(xué)生主動的參與到課堂活動當(dāng)中，還可以讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)快樂的去學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動性，把握課堂動態(tài)成為小組合作學(xué)習(xí)的主要難題。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從豐富教學(xué)內(nèi)容入手，例如在《this is my sister》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的人物進(jìn)行形象描述，其余同學(xué)則通過學(xué)生描述的細(xì)節(jié)，來判斷出描述者的名字。

3.3引用情景教學(xué)法

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師還可以利用情景教學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，僅僅通過組內(nèi)對話提高口語能力顯然是不夠的，將情景教學(xué)有效的融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往可以取得良好的教學(xué)效果。例如我們在教授《where are you doing when the UFO arrived》一課時，教師就可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置一個具體的敬請，讓一名教學(xué)扮演記者，小組內(nèi)的其他學(xué)生則扮演故事中的參與者，記者通過采訪的形式讓學(xué)生來描述參與者在看見UFO時的行為方式。除了教材之外，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮開放性思維，以小組的形式來設(shè)置自己感興趣的情景，教師可以針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出贊賞和評價，通過小組競賽的形式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是被教育所需要的，在教學(xué)過程中要及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷的完善和優(yōu)化教學(xué)方式，充分意識的學(xué)生才是教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和語言表達(dá)能力，從有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】馬青芳.淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].時代教育，2018（08）：130.

【2】劉后花.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)究：1-2[2019-05-30].https：//doi.org/10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.20170412.009.