淺談優(yōu)秀影視作品與高中寫作教學結合途徑

周明霞

摘 要：指出當前高中語文教學中存在的寫作難的問題，結合國務院印發(fā)文件《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》對寫作教學提出了新探索。發(fā)揮時代特點，利用優(yōu)秀影視作品對學生寫作水平進行提高。主要介紹了借鑒優(yōu)秀影視作品的具體內(nèi)容與臺詞、借鑒優(yōu)秀影視作品鏡頭語言以及借鑒優(yōu)秀影視作品精神內(nèi)涵三方面教學手段的應用，對高中語文寫作教學具有一定參考意義。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;影視作品

寫作教學歷來是語文教學中的難點，在高中學習階段，由于寫作能力不足而導致的學習差距十分明顯，意識到問題所在，教師仍舊沿用傳統(tǒng)教育模式，教師講解，向?qū)W生灌輸、依賴作文素材類書等現(xiàn)象長期存在，不利于學生寫作能力和寫作水平的提高。2019年6月，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下稱《意見》），對高中教學提出了很多方面的改革措施?！兑庖姟分酗@露了逐步改變傳統(tǒng)教育中教師主體的模式的改革思想，體現(xiàn)了以學生為主的教育思想。在寫作教學中教師要順應《意見》要求，根據(jù)時代發(fā)展推陳出新，使用新形式教學，給學生耳目一新的寫作課堂。影視作品進入課堂就能夠很好的起到這樣的作用，教材中的講解需要學生自己在腦海中構建場景然后描述，影視作品給學生直接的觀感，教學在生動的氛圍中進行，減少學生對寫作的抵觸心理。影視作品也屬于文學創(chuàng)作，在指導高中生寫作教學方面有獨特優(yōu)勢。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談談利用影視作品開展寫作教學的方法途徑及其優(yōu)勢。

一、選擇合適影視作品，積累寫作素材

在利用影視作品進行寫作教學之前，教師首先應該挑選出適合高中階段的影視作品，避免挑選內(nèi)容淺顯的作品，做有深度的寫作教學。在剛采取這種教學方法時，可以選擇內(nèi)容簡單直白的作品，隨后逐漸在內(nèi)容上增加深度，為學生提供種類豐富的影視作品。學生從不同的影視作品中收獲的寫作素材是不一定的，也因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生會對同樣的作品有角度看待不同。好的影視作品能夠使學生從中收獲不同的觀后感以及吸收作品內(nèi)容的不同營養(yǎng)。優(yōu)秀影視作品的臺詞內(nèi)容以及臺詞安排都是具有層次性的，學生在寫作中對優(yōu)秀影視作品的臺詞進行借鑒，能夠豐富寫作語言。

例如，在高中語文第二冊的寫作訓練中，學習虛構這一板塊，學生總是反應說沒有創(chuàng)作思路，不知道從什么地方入手，反映出學生寫作素材積累少的弊端。影視作品中的科幻作品有很好的的共鳴，在這部分的教學中教師可以選擇播放經(jīng)典科幻片《回到未來》系列、《暖暖內(nèi)含光》《終結者》系列、《后天》等不同類型的科幻作品，向?qū)W生展示不同虛擬世界的構建，使學生能夠從影視作品中發(fā)現(xiàn)虛構寫作的要素以及如何安排寫作內(nèi)容順序已達到更好的寫作效果。恰當?shù)挠耙曌髌纺軌驗閷W生提供豐富的寫作創(chuàng)作素材。

二、借鑒影視作品鏡頭語言，提高寫作布局安排

文學創(chuàng)作中有文章布局安排，主要有縱向、橫向以及網(wǎng)狀結構。影視作品中有鏡頭語言，主要包含長鏡頭與蒙太奇兩種。寫作的布局安排與影視作品的鏡頭語言存在一定共通性，文章結構在影視作品的鏡頭語言中能夠找到對應展現(xiàn)。長鏡頭拍攝手法更像寫作中的記敘文，蒙太奇手法與議論文有異曲同工之妙。因此，在寫作教學中，對影視作品的鏡頭語言進行分析學習，有利于提高學生寫作中布局安排的能力。有效避免寫作中結構混亂的弊端，提高文章結構合理性和邏輯性，展示寫作內(nèi)容的方式更加多樣性。在同一部電影中不會僅僅只有一種鏡頭語言，往往是長鏡頭和蒙太奇手法綜合運用，寫作中也應該學習，具體操作則要根據(jù)寫作內(nèi)容決定布局安排。

例如，在教學過程中向?qū)W生展示韓國電影《老男孩》。電影的開頭運用一段長鏡頭展示了男主角與混混在狹窄的巷子中的一番惡斗。男主在打斗過程中有勢如破竹的進攻，也有被打倒在地，但最終還是戰(zhàn)勝了混混。一氣呵成的長鏡頭用時接近三分鐘，展示了非常豐富的內(nèi)容。學生反應在觀看中總會有不一樣的觀后感。在影片《沉默的人》結尾部分，導演利用平行蒙太奇的手法，四條線索齊頭并進，講述了同一時間內(nèi)追捕男主角的不同情節(jié)：劇場正在演出，克格勃追蹤，男主角逃跑，男主角前妻設法援救。在寫作中既可以有細化小場面的長鏡頭式部分，也可以有平行蒙太奇的部分，掌握技巧，技巧為具體內(nèi)容服務。不可本末倒置，只追求寫作技巧，忽視作文內(nèi)容。

三、挖掘影視作品內(nèi)涵，充實寫作內(nèi)在精神

影視作品中不乏文學作品的改編作品，無論是原創(chuàng)影視作品還是改編文學作品的影視作品，都向觀眾傳遞了豐富的人文精神，這種人文精神正是高中寫作教學中需要學生掌握的創(chuàng)作要素。在進行影視作品教學過程中，教師應該注意引導學生對影視作品進行多角度解讀，向深看，對影視作品的精神內(nèi)涵進行挖掘，從精神層面對影視作品進行解析，增進學生對影視作品的創(chuàng)作精神領悟，對影視作品的理解不會停留在表面形式的生動。提高學生寫作文學性，改善學生寫作過程中存在的文章空洞弊端，賦予文章鮮活的生命力。

例如，寫作教學中，教師可以選擇歷史性人文性強烈的影視作品，《大秦帝國》三部曲以及《血色湘西》《大明王朝1566》等都很適合在高中語文寫作教學中作為研究對象。對相應作品進行多角度解讀分析能夠從中解讀出非常多有助于豐富寫作內(nèi)涵的精神?！洞笄氐蹏v橫》中，秦惠文王展現(xiàn)出來的為了國家殫精竭慮的操勞一生的形象，《血色湘西》中清溪書院的姚先生與侵略者冢口辯論的情節(jié)，展示了當時中國百姓堅定的愛國之情，對侵略者的痛恨躍然于屏幕之中?！洞竺魍醭?566》之中嘉靖與海瑞的一番對談片段，有為君之道與有為臣之道，也顯示了人性與儒家禮教要求下的復雜性，海瑞的清正廉潔顯露無疑。種種飽滿的人物形象與作品精神對高中生提升寫作內(nèi)在深度很有幫助。

綜上所述，在高中語文中利用影視作品輔助開展寫作教學具有多方面的優(yōu)勢，影視作品的豐富類型能夠為學生提供足夠多的素材積累，多種鏡頭語言的搭配使用為學生寫作的謀篇布局提供參考，影視作品內(nèi)涵為學生寫作充實內(nèi)在精神，更加飽滿。寫作教學應該使用多種新形式，創(chuàng)新課堂，探索解決寫作困難的多種方式。

參考文獻：

[1]何金. 影視資源在高中語文寫作教學中的運用研究[D].延邊大學，2015.

[2]徐曉慶.影視作品與高中寫作教學的融合[J].文學教育（下），2014（03）.