情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

張廷海

摘 要：地理學(xué)科作為一門邊緣學(xué)科，被師生們所忽視，導(dǎo)致很多本該在初中階段掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)還要高中階段重新學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)度?；诖?，本文以高中地理課程為例，嘗試將情境教學(xué)模式引入地理課程中，以期優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)模式就是同學(xué)們能在在教師創(chuàng)設(shè)的具有感情色彩的、生動(dòng)現(xiàn)象的教學(xué)場(chǎng)景中獲得情感變化、激發(fā)學(xué)習(xí)興致、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解等方面的提升，是一種較為新穎的教學(xué)手段。因此，筆者對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的探究并用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、用生活情境引起學(xué)生情感共鳴

課程知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)是地理教學(xué)工作中存在已久的問(wèn)題，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅自己要從生活中獲取地理信息或者從教材中找到生活的影子，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活、將所學(xué)的知識(shí)用于生活，回歸地理課程的本質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)理解中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性;結(jié)合清潔生成和生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)例分析循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意義。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者用一個(gè)生活情境引入了本課的學(xué)習(xí)中：某組織對(duì)我國(guó)的環(huán)境和資源進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果不盡如意：海洋污染嚴(yán)重、海洋生物種類減少;水土流失嚴(yán)重，荒漠化現(xiàn)象凸出;固體、氣體、噪音污染從城市向農(nóng)村蔓延;水體受到污染，可用水?dāng)?shù)量減少。調(diào)查結(jié)果引起了全社會(huì)的關(guān)注。作為社會(huì)的一員，我們能提出什么合理化的建議呢？這些調(diào)查中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是同學(xué)們所熟悉的，因此引起了他們的情感共鳴，也激發(fā)了他們參與公共事務(wù)的熱情，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)到：節(jié)約用水、循環(huán)利用書籍、開展光盤行動(dòng)……同學(xué)們的回答得到了筆者的肯定，但筆者認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)的要求，因此筆者要求學(xué)生打開教材，從教材中尋找答案。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)這兩種提高生態(tài)效率、對(duì)環(huán)境無(wú)害的循環(huán)經(jīng)濟(jì)，還了解了北京留民營(yíng)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)成果、人們對(duì)綠色食品的認(rèn)同程度，打開了同學(xué)們的思路。

在本次教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，引起了同學(xué)們的情感共鳴，激發(fā)了大家參與公務(wù)事物的認(rèn)熱情并為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，提升了自身地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、用游戲情境活躍課堂教學(xué)氛圍

游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情接受新的地理知識(shí)，減少了學(xué)習(xí)新知識(shí)的抗拒性，尤其是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難得放松，更能發(fā)揮游戲情境的教學(xué)效果。

如，探究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園林區(qū)會(huì)是怎樣的》這一問(wèn)題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》整章知識(shí)完成一個(gè)農(nóng)業(yè)園林區(qū)的設(shè)計(jì)方案。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，名字叫做“我的農(nóng)業(yè)園林有什么”，即同學(xué)們需要發(fā)揮想象力，建構(gòu)自己的農(nóng)業(yè)園林，包括種植的種類、面積、銷路等。完成園林設(shè)計(jì)方案后，同學(xué)們也就形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，接下來(lái)要做的就是挑選其他園林區(qū)的缺點(diǎn)，闡明自己建造的園林區(qū)的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)動(dòng)“投資者”投入資金建設(shè)。這一新穎的游戲活動(dòng)讓同學(xué)們興趣大增，也不存在抗拒心理，積極投入到了園林區(qū)的構(gòu)想中，仿照教材江淮農(nóng)業(yè)園林的設(shè)計(jì)原理，仔細(xì)分析當(dāng)?shù)鬲?dú)有的氣候、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等條件，忙的不亦樂(lè)乎。時(shí)間過(guò)去很久了，同學(xué)們還沉浸在自己的“農(nóng)業(yè)王國(guó)”中，無(wú)法自拔。考慮到教學(xué)時(shí)間有限，筆者催促同學(xué)們抓緊時(shí)間，盡快結(jié)尾，保證游戲的順利進(jìn)行。接下來(lái)，同學(xué)們化身為“偵探”和“辯論家”，不放過(guò)他人的一個(gè)小問(wèn)題，也不肯放棄自己的每一個(gè)構(gòu)思，就這樣，同學(xué)們?cè)诨ハ唷罢也纭钡倪^(guò)程中，了解到自己構(gòu)思的農(nóng)業(yè)園林區(qū)的優(yōu)缺點(diǎn)，加深了對(duì)本文的理解。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)了游戲情景，活躍了課堂氣氛、提高了對(duì)知識(shí)的掌握程度，在游戲中獲得了成長(zhǎng)。

三、用問(wèn)題情境提升學(xué)生思維水平

有疑問(wèn)才會(huì)思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者或者會(huì)提出具有新穎性、趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，或者引發(fā)大家的思考，大膽地提出自己的疑惑，以此拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們?cè)敢馑伎?、善于思考的好?xí)慣。

在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是掌握圈層的含義，為此筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。筆者一邊利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示地球的地球結(jié)構(gòu)圖形，一邊提出問(wèn)題：你熟悉自己家嗎？你認(rèn)識(shí)自己居住的地球嗎？這些圖片中的地球各種圈層叫什么名字，有什么特點(diǎn)？筆者的連續(xù)提問(wèn)讓同學(xué)們陷入了深思中。見(jiàn)此情景，筆者一邊指著圖片中的內(nèi)容，一邊講道：地球有三大圈層，分別是地殼、地幔和地核。你看這就是地殼，它的特點(diǎn)是……講授活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們已經(jīng)很清楚地了解到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，部分學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：三個(gè)圈層的界限明顯嗎？如何利用地震波來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？圈層與人類的關(guān)系如何？由此提高了大家的思維水平。

綜上，情境教學(xué)模式為筆者提供了新的教學(xué)手段，也推動(dòng)了教學(xué)工作的順利實(shí)施，值得教師同仁們借鑒。

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