微課，讓“教”與“學(xué)”相輔相成

摘 要：隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”時(shí)代翩翩而來?！拔⒄n”也涌入了教育領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！苯處熥鑫⒄n，促進(jìn)了專業(yè)成長;課堂中嵌入微課，提高了課堂教學(xué)的有效性;課下學(xué)生學(xué)習(xí)微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課在教育中發(fā)揮著舉足重輕的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”相輔相成。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)效率;自主學(xué)習(xí)

在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，“微”這個(gè)字被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。他們體現(xiàn)著“微”的含義：短小而精悍?！拔ⅰ睍r(shí)代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“微課程”也鋪天蓋地地走進(jìn)了教育系統(tǒng)。它作為一種教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。微課，時(shí)間上，方便靈活;內(nèi)容上，針對性強(qiáng)，富有啟發(fā)性;形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。因此，微課作為一種教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教師和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

一、做微課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“微課”的制作絕不是簡單輕松的工作，它需要優(yōu)秀的教學(xué)提綱、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力、大量的時(shí)間和不可或缺的硬件設(shè)備和軟件資源。教師在制作微課時(shí)，要不斷思考，不斷反思，其過程就是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程。教師同樣要備教材，備學(xué)生，備目標(biāo)，備方法，只有綜合考慮這些因素才能選擇在某個(gè)環(huán)節(jié)制作微課程，制作什么形式的微課。微課的形式新穎靈活，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。在flash動(dòng)畫教學(xué)中，學(xué)生對引導(dǎo)動(dòng)畫含義不容易理解，制作方法也難以掌握。我不斷地思考教學(xué)的方法，想以最簡單的方法讓學(xué)生理解。最終我制作了一個(gè)微課《引導(dǎo)動(dòng)畫建立在漸變動(dòng)畫的基礎(chǔ)之上》，其中我以小貓釣魚動(dòng)畫為實(shí)例，小貓從家到池塘邊有兩條路：一條是直路，一條是彎路。貓媽媽要走直路，通過漸變動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn);小貓貪玩要走彎路，通過引導(dǎo)動(dòng)畫來完成。其中，我演示了漸變動(dòng)畫的制作過程，在漸變動(dòng)畫的基礎(chǔ)之上，添加一個(gè)引導(dǎo)層并繪制引導(dǎo)線，然后再將運(yùn)動(dòng)的對象吸附到引導(dǎo)線的兩端，就可以實(shí)現(xiàn)對象沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)動(dòng)畫了。學(xué)生通過漸變動(dòng)畫和引導(dǎo)動(dòng)畫的對比以及內(nèi)在的聯(lián)系，不僅學(xué)會(huì)了制作引導(dǎo)動(dòng)畫的流程，也了解了漸變動(dòng)畫和引導(dǎo)動(dòng)畫的區(qū)別。結(jié)果他們很快就能夠完成小女孩沿著彎曲的跑道奔跑的引導(dǎo)動(dòng)畫。在這一過程中不僅讓我探索到了教學(xué)方法，也讓我鞏固練習(xí)了計(jì)算機(jī)操作技能。微課也是教師提升自身素質(zhì)的一面鏡子，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)或者制作一個(gè)微課資源庫，讓其他教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

二、用微課，提高教學(xué)的有效性。

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微設(shè)備的普及讓自主學(xué)習(xí)觸手可得，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上或者學(xué)習(xí)群里，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課程利用“文字+畫面+聲音”相結(jié)合，創(chuàng)造了一種輕松的氛圍，讓人能夠靜下心來，閱讀簡潔的文字，聆聽簡短的解說，有利于增強(qiáng)記憶。微課短小精悍，針對一個(gè)議題，一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將重難點(diǎn)知識梳理呈現(xiàn)，把握了最佳的注意維度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生能夠根據(jù)自己的不足有針對性的去觀看微課，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)課主要以動(dòng)手操作為主，微課在信息技術(shù)課程當(dāng)中能夠恰到好處地發(fā)揮作用。電腦課上，有很多操作步驟繁冗復(fù)雜，講解示范一次，學(xué)生很快會(huì)遺忘，示范多次，浪費(fèi)時(shí)間。我將課堂教學(xué)中難以操作的步驟用視頻錄制軟件錄制成微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)遇到困難，他們可以有針對性地調(diào)節(jié)視頻觀看，直到完全掌握方法。學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性地觀看微課，上課時(shí)可以真正實(shí)現(xiàn)精講多練，給學(xué)生充足的操作時(shí)間。微課可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，每次完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我都會(huì)針對性地制作一些微課發(fā)送給學(xué)生，告訴他們?nèi)绻诓僮髦杏龅嚼Щ罂梢郧笾⒄n，同時(shí)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這樣避免教學(xué)中出現(xiàn)“好的吃不飽，差的吃不到”的現(xiàn)象了。另外，使用微課教學(xué)以后，營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中學(xué)生學(xué)得快樂，老師也倍感輕松。微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓更多的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中嵌入微課能夠結(jié)束教師唾沫橫飛式的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，起到一箭雙雕的作用。

三、賞微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

微課可以循環(huán)利用，反復(fù)觀看，學(xué)生能夠自主調(diào)控視頻的快慢，不僅在課前預(yù)習(xí)知識，在課堂上觀看微課自主學(xué)習(xí)，課后還可以細(xì)細(xì)品味，彌補(bǔ)自己課堂中的遺漏欠缺。微課資源容量小，學(xué)生可以靈活方便地將其下載到手機(jī)，平板電腦，MP4等一些終端設(shè)備中，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)“泛在”學(xué)習(xí)和“移動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用微課提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，做鞏固練習(xí)等，甚至可以利用微課領(lǐng)略到課堂以外的知識，拓展知識領(lǐng)域，微課讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觸手可及。五年級有一節(jié)課是使用windows movie maker制作微電影，我提前將制作好的《片頭的制作》、《片段組合及視頻效果的添加》、《片尾的制作》幾個(gè)微課，傳到學(xué)校網(wǎng)站，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。到上課時(shí)，我將提前拍攝的大課間活動(dòng)、少年宮活動(dòng)、學(xué)生文藝表演的幾個(gè)視頻片段傳給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些素材自己創(chuàng)作電影。一節(jié)課下來，學(xué)生自主創(chuàng)作力《精彩活動(dòng)》、《校園活動(dòng)真精彩》、《我們的活動(dòng)》等精彩的微電影，第一次讓微課翻轉(zhuǎn)課堂效果顯著。Flash動(dòng)畫的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說比較復(fù)雜，尤其有幾個(gè)基本動(dòng)畫——形狀漸變動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫學(xué)生不僅難以理解，更難以在一節(jié)課中完成任務(wù)，我就把操作方法制作成微課，讓學(xué)生課前看，課堂中自己操作時(shí)遇到困惑再求助于微課，本來一節(jié)課完成不了的動(dòng)畫作品，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成。在學(xué)習(xí)《神奇小鳥變魔術(shù)》這節(jié)課中，如果從一開始就演示小鳥圖片變成小鳥單詞的動(dòng)畫，學(xué)生不僅難以理解，更難以獨(dú)立完成。于是我在課前制作了《方形變圓形》的微課，其中強(qiáng)調(diào)了形狀漸變動(dòng)畫的靈魂：由一種形狀變成另一種形狀，動(dòng)畫中涉及的是兩個(gè)元件，并且強(qiáng)調(diào)參與漸變動(dòng)畫的元件必須經(jīng)過分離。學(xué)生課前認(rèn)真地學(xué)習(xí)了微課，理解了形狀漸變的動(dòng)畫的實(shí)質(zhì)意義，課堂中再復(fù)雜的形狀漸變動(dòng)畫都不在他們的話下了，課堂中我不需要花費(fèi)過多的語言和時(shí)間去講解，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。以往的課堂中，我采用“演練結(jié)合、自主探究”的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在自主探究式時(shí)遇到問題，不敢問老師，羞于問同學(xué)，導(dǎo)致一節(jié)課也完成不了任務(wù)，使用微課以后，學(xué)生可以自主調(diào)控微課視頻，對癥下藥地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

微課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合。制作微課是教師不斷思考、不斷反思的專業(yè)研究過程，可以讓教師不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，微課讓“教”與“學(xué)”相輔相成。

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作者簡介：張麗，1985年12月，女，安徽省銅陵人，銅陵市映湖小學(xué)，小學(xué)一級，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)