部編版初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法漫談

王贊寧

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是以前的“雙基”教育、“三維目標(biāo)”還是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”，能力都是語(yǔ)文課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。而閱讀和寫(xiě)作作為最重要的語(yǔ)文能力，教師必須將兩者結(jié)合起來(lái)才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。部編版教材為教師的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了許多支架，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目。

關(guān)鍵詞：部編版;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)教法

下面我就自己的一些實(shí)際體會(huì)做以分享！

一、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略

閱讀是我們了解外在世界的一種途徑，寫(xiě)作則是我們表達(dá)對(duì)外界認(rèn)識(shí)的一種方式。閱讀豐富我們的思想，寫(xiě)作則是釋放我們的情感。如何將兩者緊密結(jié)合是值得廣大教育工作者思考的問(wèn)題。

1.單元設(shè)計(jì)學(xué)選材

部編版教材仍然采用單元式編排，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。教師應(yīng)著眼于整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。比如，部編版初一上冊(cè)第一單元主題為四時(shí)之景，編排了三篇教讀課文和一篇自讀課文。教師可以從熱愛(ài)生活，善于觀察的角度實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。聯(lián)系《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章，我們發(fā)現(xiàn)作者選材都來(lái)自于身邊尋常的事物，為什么在我們身邊隨處可見(jiàn)的景物能進(jìn)入作者的視線呢？關(guān)鍵在于他們熱愛(ài)生活，善于觀察。我們大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)不過(guò)就是和我們平常說(shuō)話一樣。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于觀察。當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)生活的有心人的時(shí)候，寫(xiě)作材料便無(wú)處不在。

2.概讀文本學(xué)構(gòu)思

部編版教材所選課文結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、層次分明。教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作思路，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思路，促使學(xué)生逐漸做到構(gòu)思準(zhǔn)確，條理清晰。首先，要訓(xùn)練學(xué)生整體構(gòu)思的能力?？吹阶魑念}目，學(xué)生可能會(huì)想到很多材料，這時(shí)切記急于落筆，要想清楚所要表達(dá)的中心是什么，再據(jù)此取舍材料。其次，確定寫(xiě)作順序。這需要根據(jù)文體的特點(diǎn)和題材來(lái)確定。比如《植樹(shù)的牧羊人》，寫(xiě)牧羊人憑借一己之力把整個(gè)荒原變成綠洲的故事，采用時(shí)間順序;《紀(jì)念白求恩》采用邏輯順序，依次贊揚(yáng)白求恩的國(guó)際主義精神、共產(chǎn)主義精神以及其對(duì)技術(shù)的精益求精。最后，列提綱。列提綱是訓(xùn)練思維的重要手段之一，學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)課文的提綱，比如，對(duì)課文《再塑生命的人》列出提綱，然后將此方法在準(zhǔn)確運(yùn)用于寫(xiě)作中。真正做到“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”。

3.細(xì)讀文本學(xué)技法

每一種題材的文章都有其寫(xiě)作的技法。我國(guó)并沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教材，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升主要依靠閱讀教材完成的。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在《再塑生命的人》中學(xué)習(xí)倒敘的用法;在《秋天的懷念》中感受插敘的好處。掌握了記敘文的記敘手法后學(xué)生對(duì)于記敘文的寫(xiě)作便會(huì)更加具體。

4.賞讀文本學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精煉的語(yǔ)言進(jìn)行賞析以提高自己精確使用語(yǔ)言的能力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》中通過(guò)變換句式把“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！弊兂伞疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，都開(kāi)滿了花”。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)變換后的句子缺少動(dòng)態(tài)情趣，沒(méi)有畫(huà)面感。因此，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)氖褂眯揶o手法，讓文章活起來(lái)。還可以通過(guò)改換字詞分析“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，把“鬧”字換成“叫”字是否可以呢？顯然，“鬧”字更能體現(xiàn)出蜜蜂的多，側(cè)面體現(xiàn)花的甜、美。帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行這樣的賞讀，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的使用更加的敏銳。在今后的寫(xiě)作中必定能更加注意語(yǔ)言的精確使用。

二、以寫(xiě)促讀教學(xué)策略

讀寫(xiě)結(jié)合不但要通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作，還要以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的更深入的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀面。

1.先寫(xiě)后讀促理解

講解課文之前讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作。比如，學(xué)習(xí)從《百草園到三味書(shū)屋》前要求學(xué)生對(duì)自己熟悉的一位老師進(jìn)行描寫(xiě)，再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作分析魯迅先生對(duì)壽鏡吾老先生“讀書(shū)入神”時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，得出寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。學(xué)生也能理解魯迅那樣寫(xiě)的目的就是為了突出先生的可愛(ài)的“宿儒”形象。

2.以寫(xiě)帶讀拓閱讀

初中生的閱讀不止于教材中選定的優(yōu)秀范文，具有豐富讀寫(xiě)價(jià)值的課外文章更是寶貴的財(cái)富。以寫(xiě)作為目的閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力更有效率。比如，寫(xiě)母親，除了課文中《秋天的懷念》中史鐵生對(duì)母親的贊頌，還可以閱讀課外老舍《我的母親》、史鐵生的《合歡花》以及琦君《母親的手》等描寫(xiě)母親、母愛(ài)的名篇。

閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要培養(yǎng)的兩種能力。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直流傳著一種說(shuō)法：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文?！睘槭裁磳W(xué)生會(huì)如此懼怕寫(xiě)作文呢？其實(shí)無(wú)非就是無(wú)話可寫(xiě)、有話不知如何寫(xiě)的問(wèn)題。老師只有在課堂教學(xué)中通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的內(nèi)容，并通過(guò)分析閱讀指導(dǎo)學(xué)生解決如何寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀之于他們的意義。一個(gè)只會(huì)閱讀而不懂得寫(xiě)作的人我們說(shuō)他是一個(gè)不會(huì)思考的人，而一個(gè)只會(huì)寫(xiě)作不會(huì)閱讀的人也終會(huì)江郎才盡的。因此，只有將讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)呈現(xiàn)源源活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒春燕. 部編版初中語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]高紅梅.“部編版”初中語(yǔ)文教材讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].新課程研究，2019（10）：10-12.