小學語文課堂中情景教學的有效應(yīng)用

劉一娉

摘 要：隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步推進，語文教學不再單單注重客觀的文學常識的傳授，反而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生語文文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。情景教學作為一種將文章內(nèi)容通過學生理解的情境展示出來的教學方式對提高學生語文文學修養(yǎng)起著重要的作用。提高學生的情景分析能力也成為語文教師教學的一大重要任務(wù)。有效的開展情景教學的基本策略包括：激發(fā)學生的參與熱情，深化學生的文章理解，培養(yǎng)學生的語文興趣。

關(guān)鍵詞：情景教學；小學語文；參與熱情；深化理解；培養(yǎng)興趣

因素質(zhì)教育的推進，語文教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)日益重要。而情景教學作為提高學生語文文學修養(yǎng)的一大重要方式具有重要作用，因此提高學生的情景分析能力也日益重要。這一變化要求教師重視對學生情景分析能力的培養(yǎng)，有效的開展語文課堂情景教學。但由于教學情況的復(fù)雜性與教學對象的特殊性，如何有效的開展語文課堂情景教學成為困擾廣大語文教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗，談一談如何在語文教學過程中有效的開展課堂情景教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學生參與熱情

小學的學生已初步具有了自主思考、自主探究的能力，教師不再需要進行完全的知識傳授。因此，教師可以利用學生的探索欲望來進行課堂提問教學以加強學生的參與程度。學生參與程度是指學生在課堂上參與知識探討，討論等自主學習的課堂時間比率和人員比率。學生課堂參與程度高說明在這節(jié)課中學生學習積極性較高，教師開展教學做到了以學生為本，有助于促進學生的學習；學生參與程度低則說明在這節(jié)課中以教師講授為主，課堂氛圍可能較壓抑，學生學習熱情不高，不利于學生發(fā)展。

例如，在講授《一個中國孩子的呼聲》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過開展情景教學來模擬文章內(nèi)容以激發(fā)學生的參與熱情。這篇文章主要寫了一個在戰(zhàn)爭中喪失父親的孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封呼吁和平的信。教師可以依據(jù)此篇文章組織學生進行情景閱讀，然后引導學生尋找相關(guān)的關(guān)于戰(zhàn)爭與呼吁和平的文章，將這些文章進行積累，從而集中閱讀。當積累閱讀了大量的關(guān)于這一題材的文章時，學生將對戰(zhàn)爭與和平的問題有較深的思考，從而理解戰(zhàn)爭與和平。通過集體情景閱讀，全班的學生可以參與到課堂中，從而激發(fā)了學生的課堂參與熱情。

二、深化學生文章理解

教師有效的開展情景教學可以強化學生對文章的理解，從而促進學生更好的進行學習。對于文章的理解需要學生仔細的閱讀文章后了解文章的大體含義，然后通過情景加深文章的理解。需要注意，對于同一篇文章，不同的人具有不同的理解。就像有人喜歡下雨天，而有的人討厭下雨天一樣。同一篇文章，教師不可以要求學生具有相同的理解，不可以抹滅學生自己對文章的理解，但是，教師也有注意引導，為學生理解文章指明大體方向，從而加深學生對文章的理解。

例如，在講授《愛因斯坦與小女孩》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過情景教學強化學生對于文章的理解，從而促進學生的學習。這篇文章主要講授了在科學領(lǐng)域處于偉人地位的愛因斯坦向一個小女孩學習穿衣要領(lǐng)和整理房間的方法的故事。教師可以通過引導學生有感情的情景，體會愛因斯坦和小女孩說話的語氣與態(tài)度。因此，教師可以讓學生進行角色扮演情景，引導學生利用符合愛因斯坦形象的語調(diào)進行情景，從而更好的了解作者所想表達的情感態(tài)度，強化學生對愛因斯坦精神的理解。

三、培養(yǎng)學生語文興趣

小學階段的學生的思維方式以直觀思維為主，他們對所有事物的感興趣程度的原因都是因為這些事物“好玩”。小學學生會對他們感興趣的事物存在極大的探索欲望。因此，教師進行教學的第一要點就是培養(yǎng)學生對于這個學科的學習興趣。教師可以通過情景教學的趣味性將學生帶入到有趣的文章世界中，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

例如，在講授《觸摸春天》這一部分內(nèi)容時，教師可通過引導學生討論文章內(nèi)容以開展情景教學，增加語文學習的趣味性，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣。在這篇課文中，盲女孩安靜在春天的早晨捕捉到了一只蝴蝶，她感受到了不一樣的生命，經(jīng)歷了不一樣的體驗，最后安靜將蝴蝶放走了并抬頭仰望。通過這些內(nèi)容，教師可以讓學生討論這篇文章主要想告訴我們什么，如何看待安靜的經(jīng)歷與做法。然后教師引導學生進行“如果我是安靜”的情景表演。通過由學生自己進行情景扮演，可以讓他們體會到課文中的樂趣，從而培養(yǎng)學生們的語文學習興趣。

總之，情景教學作為提升學生文章分析能力和文學修養(yǎng)的一種重要途徑在語文教學中占據(jù)了重要位置。如何提高學生的文章情景分析能力成為眾多教師需要思考的問題。而這種文章情景分析能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達成的，需要教師在日常教學過程中時不時的進行滲透，并且有耐心，有毅力，有方法的進行培養(yǎng)。有效的開展小學語文課堂情景教學可以加強學生的課堂參與程度，激發(fā)學生的參與熱情；通過分析文章的情景促進學生深化學生的文章理解；通過情景再現(xiàn)課文內(nèi)容培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

參考文獻：

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