巧借多元之風(fēng)，促小學(xué)語文高效課堂之花盛開

劉建國

摘 要：我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)熟悉多種教學(xué)方法，靈活運用與學(xué)生認知和教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，提升他們對文本學(xué)習(xí)的感知力和思辨能力，促進高效課堂之花的盛開。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡小，他們的注意力不容易集中。這給小學(xué)語文教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以增強課堂教學(xué)的趣味性，巧借多元化之風(fēng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)實踐化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

在小學(xué)語文的教學(xué)中，有些內(nèi)容具有較強的抽象性，教師可以運用實踐的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。這需要小學(xué)語文教師在深入研究學(xué)生思維特點和文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整實踐教學(xué)的方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時，提升學(xué)生理解課本知識的能力。

例如，在講授《一次成功的實驗》這部分內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升對秩序的理解力。具體教師可以從以下幾點著手。第一，準備用品。小學(xué)語文教師可以準備實踐教學(xué)應(yīng)用的小錐、塑料瓶以及繩線。第二，劃分小組。小學(xué)語文教師以五人一組的方式開展實踐教學(xué)。第三，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學(xué)生說：“你們可以探究運用何種方法，在5秒內(nèi)，讓本小組的成員將手中的小錐從瓶中拽出。”第四，巡場觀察。小學(xué)語文教師可以時時關(guān)注學(xué)生的實踐狀況，并對有問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，提升整體的實踐教學(xué)質(zhì)量。第五，介紹實踐狀況，并交流感想。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“在一開始，大家爭著向外拽手中小錐，結(jié)果誰的小錐也沒能從瓶子中拽出。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，大家通過閱讀文章，尋找到解決問題的答案。在再次實踐時，大家規(guī)定拽小錐的順序，迅速將小錐從瓶中拽出。這次實踐讓我認識到秩序、合作的重要性?！毙W(xué)語文教師運用實踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，在降低學(xué)習(xí)坡度的同時，提升學(xué)生對文本中心思想的理解力。

二、教學(xué)角色化，提升文本的感知力

小學(xué)語文教師可運用角色扮演法開展授課，讓學(xué)生充分運用個人情感，揣摩和再現(xiàn)文本中的內(nèi)容，增強學(xué)生的表演能力和對文本的品讀能力。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表對所扮演角色的看法，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，提升他們的文本感知力。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以統(tǒng)籌考慮學(xué)生的主觀意愿和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)集趣味性和啟發(fā)性于一體的角色扮演模式，讓學(xué)生詮釋他們扮演的角色，提升他們的文本感悟能力。在開課后，教師對學(xué)生進行分組，確定每個學(xué)生扮演的角色。在此之后，小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生在課下積極地練習(xí)，并引導(dǎo)有問題的學(xué)生，增強他們的角色扮演效果。教師在此做簡要介紹。參與游戲的是小張和小李同學(xué)。小李說：“我整天在井中待著，難道不知道天有多大嗎？你別騙我了，天不可能是無邊無際的?！毙堈f：“不信你出來看看！”小李說：“天空太大了?！痹诮巧缪萁Y(jié)束后，教師詢問小李的扮演感想。小李說：“通過這件事，讓我明白我們應(yīng)客觀地聽取他人的意見，并運用實踐的方式進行論證，從而跳出思維定式，樹立正確的認知?！毙W(xué)語文教師運用角色扮演的方式開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對文本感知力。

三、教學(xué)合作化，增強學(xué)生思辨能力

小學(xué)生的成長背景、思維方式不同，他們對待同一事物有不同的觀點。語文教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生可以在相互交流的過程中，綜合學(xué)生之間的建議，提升對語文知識整體的把握能力，增強學(xué)生的思辨能力。

例如，在講授《小馬過河》時，小學(xué)語文教師以小組的方式，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容開展討論，并適時地對學(xué)生的思維進行點撥，增強他們的思辨能力。在開課后，教師可以詢問學(xué)生：“小馬的做法對嗎？為什么它沒有聽松鼠的話？”與此同時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，從而保證每個小組有不同成績層的學(xué)生，增強小組合作效果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“通過大家的交流，我們明白了不僅要全方位的思考他人的建議，而且還應(yīng)從客觀實際和自身的能力出發(fā)，運用實踐的方式，證明結(jié)論的正確性。”通過運用小組合作法開展教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流的過程中，相互吸收彼此想法的優(yōu)點，提升他們的思辨能力。

總而言之，在運用多元化教學(xué)法，提升小學(xué)語文教師有效性的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)多些耐心，多些毅力，積極地面對和解決語文教學(xué)中的一個又一個新問題，不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗，從而形成具有個人特色的語文教學(xué)模式。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)給與學(xué)生更大的語文學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并適時地引導(dǎo)他們語文學(xué)習(xí)的思維方向，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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