如何打造小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效課堂

劉大明

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)一直以來卻是教師最為頭疼的一個(gè)教學(xué)模塊兒。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有一定的綜合性，對于小學(xué)生而言，對于寫作課程的理解能力相對受限，使得寫作教學(xué)的難度直線提升。本文針對如何打造小學(xué)語文寫作教學(xué)的高效課堂，將會(huì)從堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;堅(jiān)持“有教無類”，平等對待每位學(xué)生和堅(jiān)持“因材施教”，滿足學(xué)生寫作需求三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);高效課堂

小學(xué)語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，長期以來小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率一直相對較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力的提升，進(jìn)一步對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成了困難。小學(xué)語文教師要敢于直面問題，善于通過解決現(xiàn)有問題來提升課堂效率，打造小學(xué)語文寫作的高效課堂。

一、堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在語文寫作教學(xué)中，功利性的寫作教學(xué)理念仍舊普遍存在，而學(xué)生的特質(zhì)和發(fā)展被忽視，這對于學(xué)生而言是一個(gè)十分不利的存在。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程教學(xué)的要求，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定本相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)到更多的知識(shí)，切實(shí)提升小學(xué)生的語文寫作能力。

例如，在《桂林山水》一課中，學(xué)生對于這篇課文的理解不一樣，在寫作方面得到的其實(shí)就有所不同。對于這篇文章而言，有些學(xué)生認(rèn)為作者的這篇文章寫得好，首先是因?yàn)樽髡唛啔v相對較為豐富，在于桂林山水的對比之下，更能寫的具有鮮明的對比性。例如：“波瀾壯闊的大?！保八饺珑R的西湖”和漓江的水一作對比，就會(huì)為讀者突出漓江水的獨(dú)特性。部分學(xué)生覺得這篇文章的語言優(yōu)美，辭藻豐富。例如，“桂林山水甲天下”，“波瀾壯闊”，“無暇的翡翠”和“奇峰羅列”等這些十分新奇，寫景效果極佳的詞藻和俗語，可以為本篇文章增色。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多個(gè)角度來為學(xué)生進(jìn)行有效講解，在豐富學(xué)生寫作知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生拓展寫作視野。

二、堅(jiān)持“有教無類”，平等對待每位學(xué)生

與其他學(xué)科相比，語文是具有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)語文寫作對于不同的學(xué)生而言又呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，不少學(xué)生由于對于寫作的理解不同，看到的寫作難度又有所不同。部分學(xué)生由于語言學(xué)習(xí)天賦，根據(jù)小學(xué)語文教師的講解，結(jié)合自己的理解可以迅速掌握語文寫作的要領(lǐng);但是部分學(xué)生卻往往容易忽視自己的閱歷和知識(shí)限制，一開始就把目標(biāo)定在了已發(fā)表的課文水平，無疑為自己徒添煩惱，反而不利于自己的學(xué)習(xí)提升，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

例如，在《記金華的雙龍洞》一文當(dāng)中，不少學(xué)生在看了這篇文章之后，都感覺作者的經(jīng)歷豐富，寫作技巧高超，自己恐難以達(dá)到這樣的高度。例如什么是空間順序，路旁的景物和杜鵑花的對比，有些學(xué)生甚至不知道什么是杜鵑花，溪聲時(shí)時(shí)換換調(diào)子，尤其是對于空間描寫的把控，景觀的描繪，難度頗大。而教師針對這篇課文的講解則需要為學(xué)生做“減法”和“簡化”工作，降低學(xué)生對于這篇文章理解的難度。當(dāng)教師把雙龍洞的描寫順序通過由校園外進(jìn)入教室的過程進(jìn)行對比描述時(shí)，可以將抽象的空間順序，以十分形象的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速理解。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和理解能力有所不同，但是對于身邊的事物理解起來相對還是比較輕松的。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中堅(jiān)持有教無類的教學(xué)原則，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升小學(xué)語文寫作課堂的效率。

三、堅(jiān)持“因材施教”，滿足學(xué)生寫作需求

雖然都是坐在同樣的教室，但是學(xué)生的特點(diǎn)卻各不相同，一方面受家庭成長環(huán)境的影響，另一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中加深對于學(xué)生的理解，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有溝通，以便教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的寫作教學(xué)，以滿足學(xué)生不斷變化的寫作需求。

例如，在《中彩那天》一文中，對于這篇文章的理解，不同的學(xué)生因?yàn)槠渖瞽h(huán)境不一樣，對于父親的選擇都有不同的看法，但是最終都可以歸結(jié)到誠信問題上。這篇課文當(dāng)中，教師需要學(xué)生講解的可以是關(guān)于寫作主題，雖然學(xué)生對于文章的寫作技法理解起來相對較為困難，但是表達(dá)的主題可以學(xué)習(xí)和模仿的?！案赣H”開車出來的那種悶悶不樂和“同事”開走車的那晚父親的“特別高興”成為作者表達(dá)誠信問題的一個(gè)明顯的著眼點(diǎn)，也為學(xué)生的寫作做了范例。

綜上所述，對于語文寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)敢于面對在小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過解決出現(xiàn)在自身和學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，最終可以讓學(xué)生學(xué)到更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的成長。每一位學(xué)生對于寫作教學(xué)的理解不一樣，教師需要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力;堅(jiān)持“有教無類”的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)過程中受到同等教學(xué)待遇;教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，發(fā)展學(xué)生擅長的方向，以滿足學(xué)生的習(xí)作需求。

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