小學(xué)音樂教學(xué)中綜合式課堂的構(gòu)建與研究

李新勝

摘 要：綜合課堂的特點(diǎn)是多種多樣的，其中最為明顯的就是多元化和活力化的教學(xué)特點(diǎn)，在這個(gè)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加豐富的音樂知識(shí)，同時(shí)也有更多交互交流的機(jī)會(huì)。筆者建議首先采取綜合性的手段激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，其次結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)，最后時(shí)刻強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：音樂;綜合式課堂;興趣;學(xué)生主體

綜合式課堂教學(xué)方法是在原有教學(xué)方法基礎(chǔ)之上進(jìn)行了一次創(chuàng)新，是為了能夠突破傳統(tǒng)音樂課堂當(dāng)中所存在的一切局限性，使得音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容和教育方法都能夠兼顧到每一名學(xué)生的需求，從而有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，打造更加高效的小學(xué)音樂課堂，已達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

一、采取綜合性的手段激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的音樂課堂當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生們對(duì)于音樂都有著一種天然的熱情心里，而且也喜歡在日常的生活過程當(dāng)中隨時(shí)哼唱一些歌曲，但是一旦讓學(xué)生坐在課桌前學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，很多學(xué)生卻表現(xiàn)得興趣缺缺，甚至?xí)a(chǎn)生一定的逆反心理，這是因?yàn)?，?dāng)前的小學(xué)音樂課堂并沒有采取綜合手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而是采取了一種讓學(xué)生被迫聽講和大量學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的滿堂灌教育方式，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到音樂的獨(dú)特魅力，甚至?xí)诜磸?fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生厭煩情緒。所以筆者建議，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果想要打造更加高效的綜合式課堂的話，那么首先應(yīng)當(dāng)考慮的是，需要通過多種綜合手段的使用，令學(xué)生能夠真正感受到音樂課堂的魅力所在，并且對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。一般來說，在這項(xiàng)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的轉(zhuǎn)變自己的權(quán)威地位，不能夠總是以發(fā)號(hào)施令的方式來逼迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能夠?qū)?5分鐘的課堂時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，反而是應(yīng)當(dāng)將課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓每一名學(xué)生在課堂當(dāng)中都有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)和演唱，都有機(jī)會(huì)不斷的進(jìn)行探討，而教師則需要從旁協(xié)助，幫助學(xué)生克服一些樂理知識(shí)上的障礙，也可以協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行多聲部的演唱。在這方面，教師建議可以采取情境教學(xué)法，提問教育法，并且充分地利用多媒體信息設(shè)備作為輔助手段，只有這樣才可以使得教與學(xué)的關(guān)系變得更加和諧起來。

從另外一個(gè)角度上來看的話，音樂課程和其他課程有所不同，因?yàn)檎n程在教學(xué)過程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多感官的綜合刺激，除了運(yùn)用到學(xué)生的視覺和聽覺感官以外，同樣也在一些表演練習(xí)當(dāng)中運(yùn)用到了學(xué)生的肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)語(yǔ)言，在這種多種感官刺激的共同參與之下，教師更加需要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓學(xué)生擁有自信心，也擁有信心的參與起來，增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂的參與程度，這也是打造綜合課堂的不二法寶。

舉例來說，在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的音樂課本當(dāng)中，就收錄了快樂的游戲這章內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的市場(chǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的試唱過程當(dāng)中感受到歌曲當(dāng)中的快樂氛圍，通過演唱，學(xué)生們充分的了解到了玩耍游戲時(shí)那種活潑歡快的心情，也能夠回想起自己平時(shí)在玩耍游戲時(shí)的情感，這有利于達(dá)成更好的共鳴效果，也有利于將音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值傳遞給每一名學(xué)生除此之外，也可以通過多種活動(dòng)形式的組織，極大地豐富原有的課堂表現(xiàn)形式，打造綜合性的課堂。一般可以在音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中增添一些音樂表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們可以自主練習(xí)并形成音樂劇，同樣也可以加入一些流行音樂的元素，組織歌唱比賽、樂器比賽等等。在這種游戲和競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，令學(xué)生的自我認(rèn)知需求被滿足，同樣也可以令每一名學(xué)生都有展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)

在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到音樂課程本身就屬于藝術(shù)課程的一個(gè)分支，而在藝術(shù)課程當(dāng)中，無論是美術(shù)教學(xué)影視教學(xué)還是舞蹈教學(xué)，都可以同音樂教學(xué)產(chǎn)生比較密切的關(guān)聯(lián)性。在開展小學(xué)階段的音樂綜合式課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將這種關(guān)聯(lián)性充分的發(fā)揮出來，盡可能的在舞蹈劇目影視劇目以及美術(shù)作品當(dāng)中尋找一些可以與音樂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的元素，并且達(dá)到多種藝術(shù)課程交互融合的形。式這樣可以極大地拓展學(xué)生們的知識(shí)面，同樣也可以豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中感受到耳目一新的感覺，同樣也不會(huì)感到單純音樂知識(shí)傳授的疲乏感。舉例來說，在百老匯進(jìn)行演出的一些舞臺(tái)劇，其中就有很多是與音樂息息相關(guān)的，雖然其中以更多舞蹈演員的肢體形態(tài)來表現(xiàn)出不同的劇目特色和情節(jié)跌宕起伏，但整個(gè)劇目都必然有不同的音樂所圍繞著，通過音樂來襯托舞蹈，也通過舞蹈來表現(xiàn)音樂，這種形式是小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以被利用的，因此在開展小學(xué)音樂綜合式課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者建議教師可以利用多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些百老匯經(jīng)典的音樂舞臺(tái)劇，例如貓。

不僅如此，教師可以多多為學(xué)生安排一些音樂鑒賞的課程，通過傾聽一些古典音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的感悟，然后鼓勵(lì)學(xué)生們將自己在傾聽完音樂以后的所有感悟付諸筆尖，描繪成一副又一副的畫作，在這之前，教師首先需要為學(xué)生們講解音樂作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生大致了解這首作品背后所寄托的作者情感是什么樣的，希望描述出來的畫面是什么樣的，這樣，學(xué)生們?cè)诤笃谶M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候也能夠更加有的放矢，避免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。

三、時(shí)刻強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的音樂課堂更加強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，認(rèn)為教師是傳道、授業(yè)、解惑的主體，所以教師的話應(yīng)當(dāng)被學(xué)生奉為圣旨，學(xué)生們不能有任何質(zhì)疑教師和課本權(quán)威的舉動(dòng)，一旦產(chǎn)生，就被教師視為對(duì)自己的不尊重。不僅會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，還會(huì)要求學(xué)生立即改正，并向家長(zhǎng)告狀。這種行為抹殺了學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，是與音樂這門藝術(shù)課程教育目標(biāo)背道而馳的，更是無法培育學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，綜合式課堂意味著學(xué)生們都可以提出自己的見解，無論是最接近保準(zhǔn)答案的，還是最異想天開的，這種權(quán)利是學(xué)生天生固有的，且不應(yīng)被剝奪的。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻樹立起這一意識(shí)，并且圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)活動(dòng)，在教育內(nèi)容的選擇，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)以及教育節(jié)奏的把控上，都應(yīng)當(dāng)貫徹這一觀念，盡可能的使得本班級(jí)成為公平，公正且平等自由的音樂課堂班級(jí)。在面對(duì)學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的正確反饋，通過聽、說、寫、唱以及表演的方式，讓學(xué)生們都能夠在音樂課堂當(dāng)中尋找到自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并且獲得充分的自信心只有這種課堂才是真正以學(xué)生為本的，才是真正能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣的，教師逐步在旁引導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)于音樂的感知變得更加深刻，而且也可以使得學(xué)生在未來的音樂活動(dòng)當(dāng)中參與度獲得極大的提升。

另外，在小學(xué)音樂綜合式課堂當(dāng)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的時(shí)刻了解，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體。只有充分的關(guān)心和關(guān)注，才能讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師之間的情感聯(lián)系變得更加緊密，在情感上與教師產(chǎn)生了共鳴，在后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就會(huì)懷揣著一種愛屋及烏的心態(tài)，對(duì)音樂這門課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣

結(jié)束語(yǔ)

綜合式小學(xué)音樂課堂削減了大量死記硬背的時(shí)間，而是使得學(xué)生們有了更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際的演唱練習(xí)當(dāng)中去。通過提問，引導(dǎo)和設(shè)置情境的方法，令學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)會(huì)音樂知識(shí)，并將樂理知識(shí)與音樂文化融合起來進(jìn)行講解，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂作品的鑒賞能力和品評(píng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱福強(qiáng).小學(xué)音樂教學(xué)中綜合式課堂的構(gòu)建與研究[J/OL].黃河之聲，2019（18）：115[2019-11-06].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.18.081.

[2]王盈莉. 小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2018.