試論“部編版”語文教材下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李慧梅

摘 要：部編版教材的出現(xiàn)，意味著教育學(xué)界對于個性化教學(xué)需求的重視，同時也意味著各名教師需要采取更加因地制宜的教學(xué)方法，對待每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)尊重其差異性，并且在教學(xué)活動當(dāng)中體現(xiàn)出來。筆者建議小學(xué)語文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是良好的交流互動關(guān)系令學(xué)生勇于發(fā)言、二是充分利用閱讀文本進(jìn)行辯證思考、三是鼓勵學(xué)生自主選取課外讀物進(jìn)行個性化培育、四是采取多種閱讀方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;閱讀;互動;課外讀物

部編版教材和傳統(tǒng)語文教材最大的區(qū)別就在于突出了更多的創(chuàng)意性可能，在其中一些可以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)運(yùn)用了更多的筆墨，并且鼓勵教師采取更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這對于小學(xué)語文階段的閱讀課程來說是十分關(guān)鍵的。傳統(tǒng)閱讀課程當(dāng)中教師講的過多、學(xué)生學(xué)的過少，這一矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生只能夠盲目地背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，喪失了對閱讀文本內(nèi)涵及情感的深度理解。

一、良好的交流互動關(guān)系令學(xué)生勇于發(fā)言

閱讀理解并不是盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是將學(xué)生的思維禁錮在一個又一個的模板當(dāng)中，相反的是，閱讀理解強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性化發(fā)展，比如每一個人在看到一段同樣的文本時，都會擁有不同的見解一樣。在進(jìn)行閱讀理解知識講解的時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們面對同樣的閱讀文本內(nèi)容，提出不同的見解，處理好師生與文本之間的關(guān)系，而其中最為有效的一種策略就是鼓勵師生之間的交流變得更加和諧和密切起來。教師首先需要構(gòu)建更加民主的課堂環(huán)境，使得每名學(xué)生都能夠在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，感受到自己是被尊重的，感受到自己的意見和建議是能夠被傾聽的，通過多邊交流的小組探究模式，使得學(xué)生們能夠在小組內(nèi)產(chǎn)生交流互動行為，并且每小組都需要逐一在課堂中發(fā)表自己的意見，建議總結(jié)這次的討論結(jié)果，教師在閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少標(biāo)準(zhǔn)答案式的模板教育內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)把自己樹立成整個課堂的權(quán)威，更不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把自己講的答案放做事金科玉律。在面對不同的教育文本的時候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的探討，并且提出問題。通過問題的逐步引導(dǎo)，令學(xué)生的閱讀能力發(fā)展擁有更多的可能。

對于閱讀文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處更需留心，深入挖掘一些別出心裁的問題，對于這些問題的探討，才是教師在開展個性化閱讀教學(xué)活動當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而不是盲目地圍繞課本知識，生字生詞進(jìn)行講解，更不能夠?qū)W(xué)生的思維禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案的條條框框當(dāng)中，而是需要通過閱讀文本令學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間和想象空間，無論是通過文字表達(dá)還是口頭表達(dá)的形式，都可以對學(xué)生未來的寫作能力產(chǎn)生一定積極的推動作用。

二、充分利用閱讀文本進(jìn)行辯證思考

舉例來說，在學(xué)習(xí)亡羊補(bǔ)牢這篇寓言故事的時候，教師不能夠只是從故事的基本內(nèi)涵和思想上著手，而是需要從一些其他的方面提出別出心裁的問題，例如亡羊補(bǔ)牢的故事原因是什么，為什么柵欄會破一個洞，通過學(xué)生們開始集思廣益和挖掘寓言故事當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處，對這則寓言故事進(jìn)行擴(kuò)寫和想象，為他寫出一篇前言故事。

另外，教師也需要讓學(xué)生對預(yù)言故事當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行思考。比如向?qū)W生提問，為什么農(nóng)民的羊會一只又一只的連續(xù)丟失，為什么農(nóng)民不一開始就把自己羊圈上的窟窿填補(bǔ)好。最后，教師還可以通過延伸的方式，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：一是亡羊補(bǔ)牢，為時未晚;二是亡羊補(bǔ)牢，為時晚矣。兩句話都是對于“亡羊補(bǔ)牢”寓言故事的延伸，但是兩句話的意思卻是截然相反的，筆者建議教師需要將這兩句俗彥進(jìn)行對比，雖然兩句話只差一個字，但是其中的意思卻大相徑庭——同學(xué)們，我們一起來思考一下，為什么同樣是亡羊補(bǔ)牢，有的人說晚了，有的人說沒有晚？是不是因為如果能夠在沒有丟失羊的時候，就處處留心，把羊圈的窟窿填補(bǔ)起來，那么就不會造成損失呢？

學(xué)生們經(jīng)過一番思考，異口同聲的回答“是”。此時教師則需要進(jìn)一步提問，讓學(xué)生循著這一思維繼續(xù)向下思考，想一想為什么又說為時未晚。此時大部分學(xué)生都可以通過自主思考說出答案，那就是因為發(fā)現(xiàn)丟羊以后再填補(bǔ)上窟窿，可以避免羊再次丟失。

實際上，在部編版的小學(xué)語文教材當(dāng)中，這樣具有辯證思維內(nèi)容的閱讀文本還有很多，教師可以在遇到此類文章的時候，讓學(xué)生們按照自己的真實想法組成辯論隊當(dāng)中的正反方，將語文課堂變成辯論的舞臺，每一名學(xué)生所持的持方都是他們真正所信服的，每名學(xué)生都需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及前期所搜集的資料，盡可能的說出更多的論點(diǎn)和論據(jù)。通過這種帶有競賽性質(zhì)的課堂活動，可以使得學(xué)生們的集體榮譽(yù)感被極大地激發(fā)出來，為了獲得成功，很多學(xué)生都會更加努力地去分析這篇閱讀文本，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、鼓勵學(xué)生自主選取課外讀物進(jìn)行個性化培育

在小學(xué)階段學(xué)生們都已經(jīng)擁有了比較成熟的思維體系，而且在審美認(rèn)知方面也表現(xiàn)出極大的差異，而小學(xué)語文教材當(dāng)中可以提供的閱讀文本實在太少，而且這些文本也比較統(tǒng)一，難以達(dá)到滿足全班學(xué)生所有人需求的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，在開展個性化閱讀教學(xué)活動的時候，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們多多的去閱讀一些課外文本，讓學(xué)生可以擁有更多的自主選擇空間，挑選一本自己喜愛的讀物和感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能也就將會被大大增強(qiáng)。

一般來說，教師可以為本班級內(nèi)的學(xué)生選取一個大致的文本范圍，可以列出100本小學(xué)閱讀文本，然后讓學(xué)生按照自己的興趣愛好從中進(jìn)行挑選，當(dāng)然，這些文本也需要按照類型進(jìn)行排列，這可以令學(xué)生更快速地尋找到自己喜愛的文本類型。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們充分的運(yùn)用起學(xué)校內(nèi)的圖書館資源，進(jìn)入到圖書室內(nèi)，挑選自己喜愛的書籍，通過簡單的翻閱書目介紹菲葉和圖書梗概?？梢允沟盟麄兯查g了解到自己對這本書中的內(nèi)容是否感興趣，大量的閱讀令學(xué)生的頭腦得到了充盈，也使得學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)利。

四、采取多種閱讀方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中，能夠看出教師應(yīng)當(dāng)對于閱讀這一環(huán)節(jié)抱有更加開放的態(tài)度，尤其是需要采取更加多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生享受閱讀，并樂于閱讀。因此筆者提出如下建議：

首先是需要通過朗誦的方式進(jìn)行閱讀。面對一些比較晦澀難懂的文言文知識，如果只是通過簡單翻譯和背誦的方式的話，學(xué)生們的理解是不夠到位的，甚至這種記憶僅僅是短期的。所以更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀當(dāng)中理解其中的深意，所謂書讀百遍、其義自現(xiàn)，正是這個道理。通過閱讀讓學(xué)生的真情流露，也能夠體味作者在撰寫這篇文章時所流露的憂國憂民和思鄉(xiāng)的情感。當(dāng)然，在面對低年級段的學(xué)生的時候，教師更應(yīng)當(dāng)選取一些比較簡單和朗朗上口的文言文篇目，無論是三字經(jīng)還是百家姓，都比較適合小學(xué)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些文本自斟句酌，言簡意賅，而且讀起來朗朗上口，就像兒歌一樣，可以被學(xué)生們傳唱記憶。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們和自己的家長共同閱讀，為家長定下一個任務(wù)，每月陪伴學(xué)生共同閱讀一本小說和名著，并且一起說一說這次閱讀的感想感言

結(jié)束語

總的來說，部編版教材是近年來教育學(xué)界對于傳統(tǒng)教材的一次拋棄和優(yōu)化，也意味著現(xiàn)階段的教學(xué)活動，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的可能，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)來說，更應(yīng)如此，令學(xué)生們能夠真正的熱愛上一本本的閱讀文本，并且做到愛不釋手、卷不離手。這不僅是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，更是為學(xué)生未來的寫作能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林冬瓊.在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（29）：96.

[2]趙玥.基于部編版語文教材談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（20）：80-81.

[3]劉穎欣.淺談部編版教材下的小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：102.