淺談小學綜合實踐活動課教學方法創(chuàng)新

朱立波

摘 要：小學綜合實踐活動課是近幾年新興的一門課程，主要為提高學生知識運用能力，以培養(yǎng)學生自主探究、實踐、合作創(chuàng)新、調(diào)查統(tǒng)計等能力為教學重心，是素質(zhì)教育模式下極為重要的課程。在現(xiàn)代化教育背景下，為實現(xiàn)學生綜合能力有效培養(yǎng)，激發(fā)學生課堂學習積極性，教師必須將探究學習的主動權(quán)賦予學生，并科學的設(shè)計教學計劃，及時的給予學生指導(dǎo)。本篇文章立足于現(xiàn)代化教育，首先對小學綜合實踐活動課教學現(xiàn)狀進行簡析，并結(jié)合鄙人從教經(jīng)驗，對其教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，期望對學生綜合能力的有效提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動;教學方法;綜合能力;創(chuàng)新

在現(xiàn)代化教育背景下，不但對小學綜合實踐活動課的數(shù)量與質(zhì)量方面提出要求，而且在教學活動的性質(zhì)與實踐活動的特征方面提出要求，以確保教學高質(zhì)性，避免教學形式化，切實呵護小學生幼小、天真的心靈，并有效提升學生綜合素養(yǎng)與知識應(yīng)用技能。

一、小學綜合實踐活動課教學現(xiàn)狀簡析

（一）教學模式不夠完善

小學綜合實踐活動是一門與其他課程有著本質(zhì)區(qū)別的新興課程，尤為重視“通過實踐教學，提高學生學習探究能力、創(chuàng)新意識。增強學生與社會的相互聯(lián)系，切實培養(yǎng)學生社會責任感”。這就要求，教師在實際教學中從學生的認知規(guī)律與身心特性出發(fā)，并不是將小學綜合實踐活動課程單一化、程序化，而應(yīng)以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為準則，有效的展開教學。但就現(xiàn)今教學狀況看，小學教師對小學綜合實踐活動課程的指導(dǎo)不知該如何著手，不了解該課程的教學要點與規(guī)范，難以科學的設(shè)計教學實踐活動。

（二）教學內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，學科化教學傾向嚴重

小學綜合實踐活動課程主要包含指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域兩個層面。指定領(lǐng)域主要指：研究性學習探究、信息教育、社會實踐、社區(qū)服務(wù)以及勞動技術(shù)教育。非指定領(lǐng)域主要指：學校傳統(tǒng)的教學活動、集體主義、團體活動等。較多的學校將其分為多個方面，分別實施，教學內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，并將學生對教學知識的理解作為主要教學目標，將實踐活動當做知識的擴展與延伸，學生依舊局限于課材之中，忽視學生探究意識、學習興趣的培養(yǎng)。這種教學模式，呈現(xiàn)脫離學生生活實際與社會生活，不利于學生學以致用能力的培養(yǎng)。

（三）教師的素質(zhì)亟需提升

與其他課程相比，綜合實踐活動尤為注重教學創(chuàng)新，使學生參與活動的形式呈現(xiàn)多樣化，凸顯學生主體地位，使學生成為課堂教學的“導(dǎo)演”與“決策者”，進而實現(xiàn)學生綜合能力的有效培養(yǎng)。由于小學生身心特性，小學階段的綜合實踐活動教學實施的關(guān)鍵是教師，但由于小學綜合實踐活動課所涉及的內(nèi)容較多，存有較多的突發(fā)不穩(wěn)定因素，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著小學綜合實踐活動教學實施質(zhì)量。在實際教學中，由于部分教師缺乏對該課程的正確認知，未能明確教學目標，難以科學的設(shè)計教學計劃，導(dǎo)致取得的教學效果不理想。

二、小學綜合實踐活動課教學方法創(chuàng)新策略探究

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，凸顯學生主體地位

隨著素質(zhì)素養(yǎng)教學理念的有效滲透，社會各界越來越關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在社會大環(huán)境下，小學教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只注重知識教學，忽視學生能力培養(yǎng)的教學觀念，切實尊重學生主體地位，積極為學生提供實踐、自主探索的機會，從而實現(xiàn)學生學習探究、實踐能力的有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學生的身心特性與知識認知規(guī)律，科學設(shè)計教學活動計劃，并主動賦權(quán)于學生，以提高學生活動探究積極性。其次，教師應(yīng)科學設(shè)疑，并積極鼓勵學生自主進行探究，引導(dǎo)學生根據(jù)相關(guān)問題相互進行探討、實踐，充分發(fā)揮學生主觀能動性，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合

綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合，能有效解決“課程孤立、候補”的問題，以有效解決教學低效、片面的問題，進而實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學高質(zhì)化。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)共同研究，統(tǒng)籌設(shè)計綜合實踐活動與其他課程融合方案，并積極為各年級的綜合實踐活動課程做好宏觀指導(dǎo)。自義務(wù)教育均衡有效發(fā)展，教學資源化優(yōu)先配置，學生實踐操作的機會與渠道增多，教學資源的豐富性同時為教師提供更多的教學著力點。譬如：積木、航模、模具、陶泥等教學資源，教師完全可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學的選擇教學資源，從而實現(xiàn)實踐課程校本化。譬如：將美術(shù)課程中的陶泥制作融入到綜合實踐活動教學中，美術(shù)教師與綜合實踐活動教師一起，科學的設(shè)計教學計劃，以實現(xiàn)學生實踐能力與美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容生活化，科學設(shè)計教學情境，增強學生生活體驗

小學階段的學生，最為關(guān)注的話題便是自己日常生活中所接觸、經(jīng)歷的事情。教師應(yīng)積極與學生進行互動，多從學生的視角出發(fā)，并結(jié)合學科內(nèi)容，科學的設(shè)計生活化教學課件，使學生積極主動參與到教學活動中。小學綜合實踐活動課是一門注重理論與實踐相互結(jié)合的課程，在實際教學中，教師可積極秉承該理念，以學生生活經(jīng)歷為教學切入點，科學設(shè)計教學情境，逐漸提升學生實踐能力，增強學生生活體驗。

譬如：在學習“應(yīng)急處理”教學內(nèi)容時，教師可借助多媒體教學輔助設(shè)施，為學生設(shè)置應(yīng)急場景，并積極鼓勵學生進行角色扮演，使學生在模擬演練中提升自身應(yīng)急處理能力。

三 、結(jié)語

總而言之，小學綜合實踐活動作為信息的課程，旨在提升學生綜合能力。在實際教學中，小學教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，努力將綜合實踐活動課應(yīng)與校本課程相互融合，科學設(shè)計實踐活動計劃，并實時進行教學優(yōu)化創(chuàng)新，以實現(xiàn)學生綜合能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)紅。淺談小學綜合實踐活動課[J]。教育現(xiàn)代化，2016（15）：135-137。

[2]霍材峻。小學綜合語實踐活動實施及創(chuàng)新探究[J]?？荚囍芸?017（06）：76-78。

[3]張芳。小學綜合實踐活動課有效教學模式探究[J]。中小學教學研究，2015，（07）：116-117。