感知生命精彩，塑造美好品質(zhì)

彭艷波

【摘要】 ?語(yǔ)文學(xué)科的魅力不僅在于語(yǔ)言美感的傳遞，更包含其中滲透出來(lái)的積極價(jià)值觀念和濃厚的情感色彩。小學(xué)生正處于道德認(rèn)知和生命價(jià)值觀念建立和培養(yǎng)的初期，同時(shí)也是關(guān)鍵時(shí)期。在本階段需要外界積極力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，才能讓學(xué)生的美好品質(zhì)得以建立。對(duì)此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)借語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育，塑造學(xué)生的美好品質(zhì)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何幫助學(xué)生感知生命的精彩、如何塑造學(xué)生美好品質(zhì)展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 生命教育 美好品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-047-01

一、把握教學(xué)內(nèi)容，融入生命觀念

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展品質(zhì)教育，不同于直接對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)施加影響的道德學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要求教師要以更加潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育塑造工作，要求教師在教學(xué)中要以滲透式的方式幫助學(xué)生感知體驗(yàn)，而非說(shuō)教式或者填鴨式。因此，這也就要求教師在教學(xué)中要把握教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所教內(nèi)容融入生命觀念，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化和提升?；诖?，教師要甄選教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘生命資源，幫助學(xué)生建立生命觀念。例如，在《柳樹(shù)醒了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)春天的精彩，感知春天的生機(jī)勃勃，教師在教學(xué)中可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的春季畫(huà)面，可以迎春花盛放、郁金香的濃郁、春草返青、湖面在春風(fēng)吹拂后波光粼粼、碧波蕩漾。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)途徑、色彩豐富的春季多彩畫(huà)面，幫助學(xué)生感知——春天來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，引入本節(jié)課的教學(xué)主題——柳樹(shù)醒了。本文中，多采用擬人的手法描寫(xiě)春季的柳樹(shù)蘇醒的過(guò)程，讓柳樹(shù)形象化、富有生機(jī)感?；诒酒恼碌奶攸c(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步將柳樹(shù)蘇醒的過(guò)程以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如：春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢呀，綠了。春燕跟柳樹(shù)捉迷藏了，捉著捉著，小柳絮呀，飛了。教師可以將文章中所描述的情景用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái)，靈動(dòng)的文字描述和直觀圖景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到柳樹(shù)生命的跡象，感知植物、樹(shù)木生命的綻放過(guò)程。此過(guò)程雖然無(wú)言，卻足以讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的力量，學(xué)生在基于柳樹(shù)生命意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)植物、對(duì)生物開(kāi)始建立生命觀念。

二、促進(jìn)學(xué)生感知，體驗(yàn)生命精彩

正是自然界有了豐富的生命，才成就了如此美麗的大自然，才有了地球如此多彩的景色。對(duì)此，教師在教學(xué)中，需要將這種自然的色彩和生命的律動(dòng)傳遞給學(xué)生，用文章中的美感和對(duì)自然的描述直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在這種美的感知中，體驗(yàn)生命的精彩，建立對(duì)生命的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中便要挖掘教學(xué)資源并以豐富的教學(xué)形式幫助學(xué)生感知生命，體驗(yàn)生命的精彩。例如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知生命的智慧和生命傳承中一些潛在的自然規(guī)律，教師可以通過(guò)創(chuàng)建如下教學(xué)情境：小動(dòng)物們可以行走，所以動(dòng)物們能夠通過(guò)遷徙的方式，讓自己走遍各地，動(dòng)物媽媽們才能在各個(gè)地方生產(chǎn)自己的孩子，讓自己的孩子遍布各地，尋找更加適合自己居住和生活的地方。但是，同學(xué)們是否想到過(guò)：植物媽媽無(wú)法移動(dòng)，但是植物同樣也可以遍布各地，那么植物媽媽是怎樣將自己的孩子送到各個(gè)地方的呢？在創(chuàng)建情境的對(duì)比之下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)生命產(chǎn)生好奇，更多生命的智慧與延續(xù)產(chǎn)生了更多的困惑和不解。此時(shí)，教師不妨買(mǎi)賣(mài)關(guān)子， 先不告知學(xué)生問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，從閱讀資源中自主尋找問(wèn)題的答案。情境問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物生命的神奇和生命延續(xù)中的智慧。此時(shí)，教師基于本篇文章引導(dǎo)學(xué)生：植物媽媽們?yōu)榱藥椭约旱暮⒆尤ヂ眯锌芍^是想盡了辦法，并且耗盡了自己的努力。所以，小朋友們，老師希望你們也能夠堅(jiān)持對(duì)生命的熱愛(ài)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)植物，才能我們與自然和諧相處，才能讓我們的世界有更多的綠色與和諧。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)送體驗(yàn)生命精彩，進(jìn)而塑造學(xué)生生命意識(shí)的方式，學(xué)生對(duì)生命的敬畏感更強(qiáng)。

三、融入人文思想，珍惜寶貴生命

近年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了不少兒童因考試成績(jī)不佳或者父母對(duì)自己的過(guò)于嚴(yán)厲等問(wèn)題而出現(xiàn)離家出走、自殘甚至是自殺的行為。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，體現(xiàn)了當(dāng)前教育中缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值觀的滲透和教育，學(xué)生缺乏對(duì)抗挫折的能力，缺乏對(duì)自己生命的珍視。對(duì)此，教師還要在學(xué)科教學(xué)中融入人文思想，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)珍惜自己的生命，學(xué)會(huì)用堅(jiān)韌的意志力對(duì)抗生命中的挫折。例如，在《慈母深情》這一篇文章教學(xué)中，教師便可以挖掘文章中的情感因素，可以從細(xì)節(jié)的描述中，幫助學(xué)生感知文章中的母親對(duì)自己的愛(ài)，幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎?ài)之偉大，并通過(guò)情感共鳴的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己身邊人對(duì)自己的呵護(hù)、重視和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生體驗(yàn)都愛(ài)自己就被濃濃愛(ài)意包圍，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)人文思想，讓愛(ài)和情感的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、重新審視自己的生命，學(xué)會(huì)用情感對(duì)抗挫折，用情感的力量強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己生命的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，可以通過(guò)動(dòng)植物資源和生命資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，也可以通過(guò)情感的方式進(jìn)行塑造。對(duì)此，教師在教學(xué)中要把握教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生感知和融入人文思想等措施，幫助學(xué)生重新審視生命，建立積極的生命價(jià)值觀。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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