《黃土高原》的錨點(diǎn)教學(xué)反思

戴林

摘 要：文章系人教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》的課堂教學(xué)反思，屬于新授課，課時(shí)兩節(jié)，采用以小組合作探究學(xué)習(xí)為主的錨點(diǎn)教學(xué)方法，在課堂上不斷實(shí)踐，課后反復(fù)推敲，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行修改，形成教后記，以期為地理教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：錨點(diǎn)教學(xué);黃土高原;教學(xué)反思

黃土高原分布于北緯340～450之間，總面積約64萬(wàn)平方千米，黃河貫穿其中。在同一緯度，與歐洲、北美的黃土地帶共同構(gòu)成全球的小麥和玉米帶，西方人稱之為“面包籃子”。黃土高原占據(jù)了我國(guó)1/5的耕地面積，養(yǎng)活了1/5以上的人口。這里水土流失嚴(yán)重，每年通過(guò)黃河輸出的泥沙為16億噸，是尼羅河的30倍，是密西西比河的90倍[1]。

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)步驟按照“引錨—探錨—固錨—省錨”的流程。第一，讀圖了解該區(qū)域的位置、范圍和主要地形區(qū)等基本要素;第二，閱讀和理解黃土高原的古代文明和黃土風(fēng)情等人文特征;第三，結(jié)合圖文資料，了解黃土高原地貌特征和形成的原因;第四，小組合作研究水土流失的原因及對(duì)策;第五，各組展示研究結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)流程符合一般的教學(xué)規(guī)律，也是按照集體備課的教案實(shí)施教學(xué)的，實(shí)施效果總體良好。

二、創(chuàng)設(shè)情境的反思

情景創(chuàng)設(shè)采用圖片、視頻和活動(dòng)等方式，以信天游歌曲導(dǎo)入，帶學(xué)生進(jìn)入黃土高原的情境。PPT展示圖片：黃土高原、塬梁峁川、延安窯洞、地表破碎、水土流失等。黃土高原因黃土而得名，這種導(dǎo)入方式總體能夠吸引學(xué)生的注意力，所選圖片基本能與課本緊密結(jié)合。圖片加音樂(lè)的引錨方式，優(yōu)點(diǎn)是直接引題，缺點(diǎn)是多數(shù)南方的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃土高原，感性認(rèn)識(shí)不足，情景導(dǎo)入耗時(shí)較長(zhǎng)，略顯俗套，不能讓學(xué)生更加全面地了解黃土高原。事實(shí)上，我們國(guó)家對(duì)黃土高原的治理已經(jīng)顯示出初步成效，黃土高原上也非天天黃沙蔽日。

三、探究活動(dòng)的反思

反思一：黃土高原成因的探究活動(dòng)

黃土高原這個(gè)獨(dú)特的自然區(qū)域是我國(guó)著名的高原之一，也是世界上最大的黃土堆積區(qū)，那么黃土高原的黃土從何而來(lái)？關(guān)于黃土成因的錨點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題做了以下思考：雖然學(xué)生有過(guò)預(yù)習(xí)，但本著科學(xué)的精神還是要提出問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界除了“風(fēng)成說(shuō)”還有“水成說(shuō)”等其他觀點(diǎn)，即使在黃土高原的成因上“風(fēng)成說(shuō)”得到了廣泛的認(rèn)同，但還是有許多同學(xué)在老師拋出問(wèn)題后不是一致認(rèn)同“黃土是風(fēng)刮過(guò)來(lái)的”這一論斷，有的說(shuō)是地殼運(yùn)動(dòng)抬升，分化后形成的，有的說(shuō)是水相沉積而成的。所以可以通過(guò)討論、演講，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、判斷的能力。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終認(rèn)定“風(fēng)成說(shuō)”的理論比較合理。黃土成因的錨點(diǎn)探究過(guò)程：分小組討論—小組長(zhǎng)總結(jié)結(jié)論—小組發(fā)言人上臺(tái)解說(shuō)、小組長(zhǎng)配合操控演示動(dòng)畫(huà)—其他組代表點(diǎn)評(píng)。各組都有三個(gè)證據(jù)，多數(shù)小組發(fā)言人能夠解釋全面。這種解釋在第一次授課時(shí)感覺(jué)略顯短促，結(jié)論過(guò)早，第二次上課時(shí)便讓學(xué)生進(jìn)一步探究這三個(gè)證據(jù)的可靠性：書(shū)上的證據(jù)能解釋得通嗎？還有其他證據(jù)嗎？迫使學(xué)生檢索出黃土成因的主要證據(jù)：黃土就像冬季地面積雪那樣，以差不多的厚度覆蓋在起伏不同的各種地形上;黃土高原自西北到東南，黃土的顆粒越來(lái)越細(xì);黃土的礦物成分與其下面的基巖成分不一樣?？偨Y(jié)：黃土是一種風(fēng)成沉積，主要由粒徑為0.01—0.05毫米的粉砂級(jí)顆粒組成，成分包括石英（約占60%）、長(zhǎng)石、云母等和少量重礦物，富含碳酸鈣，黃土多大孔隙、松軟且具有濕陷性[2]。第二次上課，學(xué)生在地形、季風(fēng)、巖性上討論出了更多的可能性，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練，過(guò)程上總體科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度。

反思二：水土流失原因及后果的探究活動(dòng)

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含兩個(gè)部分：一是水土流失的原因，二是水土流失造成的后果。在水土流失的原因里包含自然因素和人為因素，第一次授課時(shí)沒(méi)有注意到分類別討論，學(xué)生討論的自然原因較多（植被稀少、夏季暴雨、土質(zhì)疏松、地表千溝萬(wàn)壑、水土易流失等），少數(shù)小組補(bǔ)充人為原因（開(kāi)墾、采礦修路、毀林毀草、破壞植被和地表等）。通過(guò)水土流失的自然原因和危害的合作學(xué)習(xí)引出土壤侵蝕模型——水土流失的簡(jiǎn)易函數(shù)公式：W=RKLSCP[1]，W為土壤流失量，R為降水，K為土壤可蝕性（土壤類型），LS為坡長(zhǎng)坡度，C為植被和作物管理，P為土壤保持。這個(gè)函數(shù)公式不就是簡(jiǎn)易版的土壤流失方程USLE（Universal Soil Loss Equation）嗎？水土流失的函數(shù)公式的推導(dǎo)是同學(xué)們查閱資料、合作探究的結(jié)果。培育探究精神也是一節(jié)好課的亮點(diǎn)之一。

“水土流失造成的后果”的教學(xué)繼續(xù)采用分小組合作探究的形式。屏幕展示問(wèn)題：①結(jié)合圖6.33“黃土高原上的聚落和耕地”回答，水土流失帶走了什么？是表層土還是深層土？?jī)煞N土哪個(gè)含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)更多？②很多農(nóng)田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了，會(huì)給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)什么后果？③結(jié)合上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，水帶著泥沙流向何處？它給黃河帶來(lái)了什么問(wèn)題？各小組討論后將論點(diǎn)簡(jiǎn)單歸納，由小組長(zhǎng)或小組發(fā)言人發(fā)言，課代表匯總。匯總結(jié)果基本清晰：1.帶走地表肥土;2.使溝谷增多、擴(kuò)大、加深，從而導(dǎo)致耕地面積減少，使農(nóng)作物產(chǎn)量下降，原始村落面積減小;3.向黃河輸送大量的泥沙，造成下游“地上河”現(xiàn)象，給河道整治和防洪造成巨大的困難。

對(duì)水土流失的后果采用開(kāi)放性討論，優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，討論的氛圍熱烈，缺點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)不到位，知識(shí)點(diǎn)散亂不能形成體系。水土流失的后果不完全是危害，故最后一節(jié)課，增加第四個(gè)問(wèn)題：“除此之外，你認(rèn)為還有哪些后果呢？”拋出這個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生能答出“為下游帶來(lái)沖積扇和肥沃的土壤”這樣的論點(diǎn)。有學(xué)生補(bǔ)充，黃泛區(qū)新修水利后，得益于肥沃的土壤，農(nóng)業(yè)得到充足的發(fā)展;還有同學(xué)總結(jié)了黃土高原生態(tài)的惡性循環(huán)：人口增長(zhǎng)—人均耕地減少，燃料需求增加—破壞植被，開(kāi)墾荒地、砍伐森林—生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害頻繁—農(nóng)作物產(chǎn)量下降—擴(kuò)大荒地開(kāi)墾面積—人口增長(zhǎng);還有同學(xué)說(shuō)黃土高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，不僅水土流失嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁，而且其生態(tài)環(huán)境被破壞之后不易恢復(fù)。這些討論結(jié)果的獲得是從發(fā)散性討論到歸納總結(jié)的必然，證明教學(xué)反思拓展了學(xué)生思維，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

反思三：水土流失對(duì)策的探究活動(dòng)

教學(xué)中的反思：1.科學(xué)性過(guò)高，部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退伎寄芰﹀憻捥岣卟豢?2.練習(xí)鞏固題目有待更好的編寫(xiě)。針對(duì)反思，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)案，課堂少講，多給學(xué)生時(shí)間用來(lái)討論、歸納。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)水土流失原因的分析更加全面：水土流失與當(dāng)?shù)刈匀粭l件和人類活動(dòng)密切相關(guān)，水土流失的影響因素包括自然因素和人為因素兩個(gè)方面，其中自然因素主要有氣候（降雨強(qiáng)度）、地形（坡長(zhǎng)、坡度）、植被狀況、地質(zhì)構(gòu)造和土壤等諸因素[3]。在提出治理方案上，各學(xué)習(xí)小組踴躍發(fā)言，得出治理黃土高原的措施：調(diào)理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，合理安排農(nóng)、林、牧各業(yè)生產(chǎn);采取植樹(shù)種草等生物措施，壓縮農(nóng)業(yè)用地，擴(kuò)大林、草種植面積;合理放牧;陡坡退耕還林還草，合理安排生產(chǎn)生活;小流域綜合治理，水土設(shè)施包括壩地、梯田、有埂坡地、谷坊、排水溝、護(hù)坡、人工林草、植物籬等[4]。

學(xué)生讀圖6.36“黃土高原某縣生態(tài)建設(shè)”，認(rèn)識(shí)了解生活在黃土高原的人們?cè)谏鷳B(tài)建設(shè)、改善環(huán)境中摸索出的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出水土治理的意義：有利于因地制宜地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)林牧副漁全面發(fā)展，可以增加農(nóng)民收入，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，改善農(nóng)民生活條件，提高生活質(zhì)量;有利于改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，建立良性生態(tài)系統(tǒng);建立生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，有利于促進(jìn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)提升的反思

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的無(wú)序性，不預(yù)設(shè)結(jié)果，通過(guò)設(shè)置情境來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的開(kāi)放性，對(duì)不同的論點(diǎn)采取寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度，并收獲彈性的教學(xué)結(jié)果。教師從“信息的提供者”轉(zhuǎn)變成“教練”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”[5]。

對(duì)錨點(diǎn)教學(xué)方式的反思就是對(duì)如何組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的反思，研究性學(xué)習(xí)的目的是基于學(xué)生自身的知識(shí)體系，在小組討論中形成完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到知識(shí)的重組和構(gòu)建。本節(jié)課主要采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式：結(jié)合圖文資料，為學(xué)生提供“腳手架”，以探究黃土高原形成的原因和相關(guān)問(wèn)題的解決措施。知道黃土高原是一個(gè)脆弱的生態(tài)環(huán)境區(qū)域;知道黃土高原進(jìn)行生態(tài)建設(shè)的重要性，從而要求學(xué)生比較全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。通過(guò)討論學(xué)習(xí)黃土高原的特點(diǎn)重點(diǎn)解決黃土高原人地關(guān)系的矛盾和協(xié)調(diào)問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的遷移，情感的升華。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東生. 黃土與環(huán)境[M].北京：科學(xué)出版社，1985.

[2]景才瑞. 黃河中游黃土形成的冰期——風(fēng)成說(shuō)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 1965.

[3]朱榮華. 淺談水土流失預(yù)測(cè)的常用計(jì)算方法[J]. 百度文庫(kù)，2014.

[4]曾大林. 對(duì)水土保持方案編制有關(guān)問(wèn)題的研究[M].中國(guó)水土保持，2001.

[5]劉洋，鐘志賢.論拋錨式教學(xué)模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2005.