關于初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究

姜欣

摘 要：閱讀教學是初中語文主要教學手段之一，是學生不斷提升自身詞匯積累及文學素養(yǎng)的重要途徑。名著是世界文化的縮影精華，學生對名著的閱讀能有效提升自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身文學素養(yǎng)，受名著文化熏陶，學生的寫作運用能力也會逐步增強。筆者結合初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，對提升名著閱讀教學效果的具體對策做出研究，為相關教育工作者提供理論參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;名著

引言：

初中語文教學的宗旨之一是以提升學生閱讀能力和理解能力為手段，潛在對學生的綜合素質(zhì)做出培養(yǎng)，促進學生知識運用能力的發(fā)展，將課本上的書面知識能夠靈活應用進生活中去。初中學生正處于一個特殊年齡段，適當?shù)恼Z文名著閱讀教學，能對學生的價值觀、道德觀、人生理念及思想做出正確引導及培養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

名著閱讀對學生的影響是潛移默化的，故而此項教學方式存在了一定長周期、見效較慢的特點，教師在實際實施中需要投入一定的時間和精力，以適應學生當下狀況的名著閱讀教學逐步引導，切記“欲速則不達”。然而我國的應試教育文化深入人心，教師、家長及學生三方在思想觀念上仍舊受到傳統(tǒng)教育影響，將名著閱讀冷落或者忽略。名著閱讀教學現(xiàn)狀具體存在以下兩方面問題：

1.1名著題材單調(diào)，學生興致不高

初中語文名著閱讀教學一般存在于教材閱讀教學之中，部分教師在實際教學過程中將名著閱讀當做了一種課外輔助手段，只是將教材中涉及的名著內(nèi)容加以講解。受應試教育影響，教師以所謂考點為參考，將教材中本身不多的名著內(nèi)容劃分等級，更多的名著被簡化為（故事大綱、主要情節(jié)、作者介紹、主人公性格）等模塊，學生缺乏了對優(yōu)秀文學的閱讀體驗和賞析，降低了本就為數(shù)不多的名著閱讀量，過于模塊化的名著閱讀教學，容易引起學生的厭倦心理，造成學生對名著閱讀失去興趣的情況，是初中語文名著閱讀工作開展的一大不良現(xiàn)狀。

1.2教師未做引導，學生理解不足

各類文學名著的時代背景和社會背景造就了不同的文化特性，學生出于自身文學儲備的不足，在名著閱讀中容易形成閱讀障礙，無法全面理解文章的中心思想。名著的思想層面高于學生本身，在缺乏教師適當引導的情況下，學生對于名著的閱讀只存在于表面，對名著的感情表達、地域特性和語言特性理解不足，進而影響學生對名著的整體閱讀理解。教師的適當引導能讓學生避開這些障礙，對名著進行深入閱讀，而受教師本身的文學素養(yǎng)、見解局限性及喜好等因素影響，使得語文名著閱讀教學工作的開展存在一定不足[1]。

二、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的對策

2.1 開展名著閱讀活動，提倡興趣閱讀

初中學生正處于建立自身知識體系的初級階段，題材豐富的大量閱讀能促進學生各項能力的培養(yǎng)。針對本階段名著教學素材不足、學生閱讀興致不高的情況，教師和校方可以定期組織一些名著閱讀活動，例如名著閱讀討論會、辯論賽、讀后感大賽等等形式，以適度獎勵和支持來引導學生進行名著閱讀。教師可以貼合教學素材來挑選一些名著交由學生自主閱讀，讓學生將自身的閱讀感悟以書面形式提交上來由教師做出點評，評選出優(yōu)秀學生作品來加以表揚和鼓勵。除此之外，教師在名著閱讀教學中，還應該加強與學生的交流，明確學生在名著閱讀中存在的疑問及思考，以便為后續(xù)名著閱讀教學做出參考。在名著閱讀素材的選擇上，除卻傳統(tǒng)四大名著之外，也應該將目光放到世界文學范圍內(nèi)，以適合學生年齡特性的名著，來提升學生的閱讀興趣[2]。

例如筆者在名著導讀《海底兩萬里》教學中，就這樣告訴學生：“作者描寫的海底世界十分神奇，國內(nèi)外描寫神奇經(jīng)歷的名著也不少，老師就知道一部叫《格列佛游記》的作品，里面的主人公依次游歷了許多大人國、小人國等等地方，甚至還拍成了同名電影，大家感興趣的話可以去了解一下”，就這樣，學生被筆者描述的片段吸引，甚至有看過同名電影的同學開始興致勃勃的為其他同學講解起來，大家都對這部作品產(chǎn)生了一定的興趣，促進了名著閱讀工作的開展。

2.2 針對名著難點重點，指導學生閱讀

在初中學生接觸到的國內(nèi)外世界名著中，不乏有許多作品具備了一定的時代性和地域特性，對學生的名著閱讀造成了阻礙。針對這個情況，教師應當及時對學生做出講解和引導，以便于加深學生對名著的理解。例如《紅樓夢》作為一部中學生必讀名著，其中的禮儀文化、人物思想以及文字描寫本身，在學生讀來略顯晦澀難懂，教師便可以將其中涉及到的各家族關系和時代背景為學生做出講解，或者為學生推薦一些紅樓夢講解資料或影視作品，讓學生的閱讀變得通俗易懂起來。身為教育工作者，應當不斷提升自身的文學素養(yǎng)，拓展文學知識面，以便在對學生的名著閱讀教學中，能以多層面的分析感悟，對學生做出正確可行的引導，保障初中語文名著閱讀教學的教學質(zhì)量[3]。

結束語：

名著閱讀是初中語文閱讀教學中的一大有效拓展，在為學生增加知識儲備，培養(yǎng)閱讀能力的同時，有效提升語文教育的教學效果。名著閱讀教學的實施，應當以學生為主體，參考學生學習及心理需求，利用科學恰當?shù)慕虒W活動來提升學生的名著閱讀興趣，以有針對性的引導和解說為學生掃清閱讀障礙，將學生的文學鑒賞能力、文字感悟能力有效提升，對學生的文化素養(yǎng)和終身品質(zhì)提供積極影響。

參考文獻：

[1]張忠林.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].快樂閱讀，2015（24）.

[2]呂紅陽.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].寫作（下旬刊），2017（6）.

[3]許玲嬌.初中名著閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].新課程（中學），2017（10）.