如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

周夢(mèng)蝶

摘 要：當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅速，我國教育領(lǐng)域也逐漸引入科技手段輔助教學(xué)，緊跟時(shí)代的腳步。在小學(xué)語文的課堂中引入信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變了課堂的氛圍，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生學(xué)好語文、提高閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

一、語文閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想，感受語言的魅力，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。以此，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。但大部分小學(xué)生的理解能力較差，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不足，他們很容易被新奇的事物影響，無法體會(huì)作者的真情實(shí)感，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新語文知識(shí)的表現(xiàn)形式。通過圖片、視頻、文字增強(qiáng)試聽效果，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速體會(huì)作者的寫作情感。信息技術(shù)能突出閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)。教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文理解和表達(dá)能力。從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

新課程改課不斷地深入，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加入信息技術(shù)的方式是簡(jiǎn)單而有效的。老師們通過使用信息技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的影響下將閱讀能力提升起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，用快捷的速度完成當(dāng)前的閱讀教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和閱讀文本之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)。

（一）豐富教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，打破教學(xué)課堂在空間和時(shí)間上的限制，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文內(nèi)容，無法形象展現(xiàn)課文情感，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。 [2]因此，教師可以借助信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)，用動(dòng)態(tài)的資源展示課本中靜態(tài)的文字，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課文知識(shí)。以此，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。如，教師在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，可以在課前收集多種中外橋梁的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村潺潺流水的木橋、在城市中川流不息的高架橋、連接南北的南京長江大橋、擁有悠久歷史的倫敦橋等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國際橋梁領(lǐng)域的不斷發(fā)展，體會(huì)勞動(dòng)人民的聰明才智，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心。然后，教師可以向?qū)W生介紹在一千四百多年前，隋唐一位建筑師修建了一座舉世聞名的橋，為學(xué)生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生交流趙州橋帶給自己的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。這種方式能讓學(xué)生在閱讀課中，了解更多關(guān)于趙州橋的信息，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到趙州橋的歷史意義，激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感。

（二）呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

小學(xué)生的閱讀能力較差，有時(shí)理解不了語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，不利于閱讀教學(xué)效率的提高。由于教師的教學(xué)方式單一，只在黑板上板書和口述講解課文，無法體現(xiàn)出作者的寫作情感，學(xué)生理解不了作者的寫作意圖，也理解不了作者的寫作方法和表達(dá)方式的運(yùn)用技巧，不利于提高學(xué)生閱讀寫作的能力。因此，教師可以借助信息技術(shù)突出教學(xué)重、難點(diǎn)。以此，提高學(xué)生的閱讀效果。如，教師在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生感受大榕樹的奇特和眾鳥紛飛的壯觀景象，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示課文第5～8自然段，并出示與課文匹配的圖片，采用圖文結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句。再為學(xué)生播放課文朗讀的錄音，為學(xué)生正確示范情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大榕樹旺盛生命力的贊美。以此，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，很容易被具體的事物激發(fā)情感。如果教師只運(yùn)用語言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以把信息技術(shù)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，營造熱烈的閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。如，教師在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，可以向?qū)W生出示一些下雨的圖片，提問學(xué)生秋天的雨是什么樣的，作者為什么寫秋天的雨，作者想告訴我們哪些道理，讓學(xué)生帶著這些問題投入到學(xué)習(xí)中。教師在解析重點(diǎn)語句時(shí)，可以利用電子白板，出示課文中描寫秋雨特點(diǎn)的句子，并圈畫出重點(diǎn)詞語，以引起學(xué)生的重視。再讓學(xué)生用自己的話總結(jié)秋天的雨，在表達(dá)中感受課文的意境美，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、掌握語文這門課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是需要我們教師明確的是，想要讓兩者進(jìn)行充分融合，我們教師還需要有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力與意識(shí)，這樣才能夠讓信息技術(shù)的有效性真正作用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而促使教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李野.如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)研討[J].中國校外教育，2019（32）：163-164.

[2]陳愛紅.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合[J].江西教育，2019（30）：42.