在“問”中碰撞出閱讀思維的火花

施亞潔

摘 要：在現(xiàn)行的譯林版《英語》教材中，Story time和Cartoon time都屬于文本閱讀材料。文章闡述了教師如何利用有效的提問，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)文本、理解文本、運(yùn)用文本，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問;預(yù)設(shè);理解;運(yùn)用;思維

德加默說：“提問得好即教得好?！盵1]一節(jié)有效的英語閱讀課，應(yīng)該是學(xué)生在回答老師精心設(shè)計的一系列問題中，學(xué)會對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測、分析、理解、判斷和運(yùn)用。教師有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力，并最終提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？v觀目前的英語閱讀課，是否所有的提問都是行之有效的呢？答案是否定的，目前依然存在以下問題：其一，所提問題太過膚淺，不能引起學(xué)生的關(guān)注，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二，所提問題太過機(jī)械，只注重某個知識點(diǎn)的練習(xí)，不注重語言情境的整體創(chuàng)設(shè);其三，所提問題缺乏深度，沒有層次性，只關(guān)注文本內(nèi)容的表層現(xiàn)象，不注重引導(dǎo)學(xué)生思考文本的深層含義。本文將以譯林版教材中的Story time和Cartoon time為素材，結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行有效的提問。

一、以問激思，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文本的能力

赫爾巴特指出：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中。興趣是每一個人成才的起點(diǎn)，是每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探究事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動力?！盵1]對一節(jié)課而言，一個生動有趣、能吸引學(xué)生眼球的開場設(shè)計往往是事半功倍的。在語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以充分利用書中的資源，既能營造和諧的學(xué)習(xí)情境，又能為文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（一）“圖”“問”結(jié)合，預(yù)測文本

【案例1】 以四年級下冊U2 Cartoon time為例，授課教師從本單元歌曲Days of the week入手，讓學(xué)生邊打節(jié)奏邊唱，學(xué)生個個精神振奮，歌聲嘹亮。歌曲結(jié)束，師生問答如下。

T：What days of a week？? S1：Monday.

T：Can you spell it？? S1：m-o-n-d-a-y， Monday.

T：If other students can spell it， please stand up and spell loudly.

學(xué)生們爭先恐后地站起來大聲拼讀，用此方法很快地復(fù)習(xí)了一周學(xué)過的單詞。隨即教師在屏幕上呈現(xiàn)了Cartoon time中的五幅圖片，請學(xué)生猜一猜。T：Guess， what day is it？學(xué)生們給出了周一到周五的各種答案。教師給予提示，T：Look at this picture， what happened？ Do you know what day it is now？ S：Saturday. T：Why？ （提示學(xué)生可以用中文回答）S：因?yàn)樗麄円詾橐险n，其實(shí)是周六，沒有課，公雞和Bobby都忘記了。T：Is his answer right？ Let’s watch the cartoon.

在以上案例中，教師用學(xué)生喜愛的簡單易學(xué)、朗朗上口的歌曲形式，創(chuàng)設(shè)了融洽愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，再結(jié)合神形兼?zhèn)?、色彩鮮艷的插圖刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并用猜猜看的問答方式滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，對文本的預(yù)測水到渠成。

（二）“視”“問”結(jié)合，預(yù)測文本

【案例2】五年級下冊U7 Cartoon time的導(dǎo)入教學(xué)。

T：Boys and girls， do you like holidays？? Ss：Yes.（異口同聲）

T：OK， let’s watch a video， then you should tell me what holiday it is.

接著教師播放了一段有關(guān)母親節(jié)的沙畫視頻，看著青春靚麗的母親逐漸變得滿臉皺紋，曾經(jīng)的窈窕身姿也變得彎腰駝背，原本還是樂呵呵的孩子們在舒緩漸進(jìn)的音樂聲中慢慢地安靜了，小身板個個都挺直了，敏感的小女生甚至眼睛都濕潤了。

T：What holiday is it？? ?Ss：Mother’s Day.

T：Do you like Mother’s Day？ Why？? S1：Yes. Because I love my mum.? S2：Yes. Because my mum is great.

……

用視頻導(dǎo)入加提問的教學(xué)方式，從直觀上給了學(xué)生更為強(qiáng)烈的視覺沖擊，使他們的心靈受到震撼，讓他們在情境感受中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為整個文本的教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、以問促思，培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力

解讀文本的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)行教材的Story time板塊基本都有一條主線貫穿其中，教師要有意識地滲透閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會抓住主線，使學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑，全面理解文本。

（一）遵循教師提問，分析文本

【案例3】 五年級下冊U4 Seeing the doctor Story time，在學(xué)生看完動畫后，師生之間做了以下互動。

T：Who goes to see the doctor？（第一個問題對于學(xué)生來說，是最表層的，看圖即可知道）

S：Su Hai and Mike.

T：Yes. What’s wrong with them？（第二個問題也是很直觀的，學(xué)生看完動畫，能快速記住答案）

S1：Su Hai has a headache.? S2：Mike has a toothache.

T：Good. You have a good memory. Su Hai and Mike are ill.What should they do or what shouldn’t they do？（對于第三個問題學(xué)生回答難度較大，一方面詞匯量較多，另一方面信息量較大）

T：Open your books， read in details， and then underline the keywords.（學(xué)生帶著這個問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，并對答案做批注）

從老師設(shè)計的這三個問題來看，他們之間相互關(guān)聯(lián)，難度層次遞進(jìn)，范圍由整體到局部，處理方式由面到點(diǎn)。圍繞教師給出的三個問題，學(xué)生在剖析文本的過程中，對整個語篇材料就能全面把控。

（二）學(xué)生自主提問，理解文本

【案例4】 六年級下冊U7 Summer holiday plans Story time.學(xué)生結(jié)合表格完成對文本的初步理解。

Mike London a month

Y.L Beijing visit aunt and uncle by train

S.H Hong Kong go to Disneyland and Ocean Park

L.T Taipei see the city

T：According to the form， can you ask some questions？ S1：Who are talking about the summer holiday？? S2：Where will they go？? S3：What will they do？? S4：How long will they stay there？? S5：How will they go there？

T：So many good questions. Now， can you talk about your holiday plans？

從以上提出的問題可以看出，學(xué)生對各個知識點(diǎn)學(xué)會了歸納、整理、總結(jié)，對整個假期計劃的描述無論是自我介紹還是以問答形式呈現(xiàn)，都有了較為全面的理解，知道該說什么，怎么說，對文本的理解上升到了一個新的高度。

三、以問引思，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用文本的能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在理解文本內(nèi)容上，更應(yīng)關(guān)注文中的細(xì)節(jié)。一幅圖，一個詞，一句話，甚至是一個省略號，其背后往往蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，值得教師幫助學(xué)生去探究，去深思，去發(fā)現(xiàn)，對文本進(jìn)行深層次的解讀，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用文本的能力。

（一）關(guān)注信息點(diǎn)的留白，在推理中學(xué)會運(yùn)用文本

【案例5】還是以六下U7 Summer holiday plans Story time的那張表格（案例4的表格）為例，教師可以根據(jù)表格中的空白欄做如下提問。

T：What will Mike do？? S：He will visit his grandparents.

T：How do you know this？? S：Because he says “I’ll go back to London.”London is his hometown， his parents should live there.

T：Wonderful. So we can fill in the form.（教師在表格上寫visit his parents）

同樣，教師用How、Why對表格的留白處進(jìn)行追問，依次猜測他們可能選擇何種出行方式，最后生成如下表格。

Mike London visit his grandparents a month by plane

Y.L Beijing visit aunt and uncle ten days by train

S.H Hong Kong go to Disneyland and Ocean Park five days by plane

L.T Taipei see the city five days by plane

引導(dǎo)學(xué)生往文本的深處進(jìn)行挖掘，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推理出答案客觀存在的理由。在問答中，學(xué)生對文本的認(rèn)識從感性升華到了理性。

（二）關(guān)注開放式的結(jié)尾，在判斷中學(xué)會運(yùn)用文本

【案例6】六年級下冊U3A healthy diet Story time故事板塊中出現(xiàn)了三個問題，分別是：

Q1：Does Mike have a healthy diet？

Q2：Does Yang Ling have a healthy diet？

Q3：Do you have a healthy diet？

對于前兩個問題，學(xué)生理解完文本內(nèi)容后分別可作答：

Answer1：No， he doesn’t.

Answer2：Yes， she does.

第三個問題是全文最后一句，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。

S1：No， I don’t.

T： Why don’t you have a healthy diet？? S1：Because I like drinking cola， and I always drink a lot. I like KFC， I always eat hamburgers and chips.

T：What is a healthy diet？ Do you know？

……

通過文本解讀，學(xué)生對健康飲食的標(biāo)準(zhǔn)有了一定的了解，能判斷自己的飲食是否健康，并對自己今后的飲食學(xué)會調(diào)整和規(guī)劃。在不知不覺中，學(xué)生的語用能力得到了鍛煉。

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)[2]。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須依托提問這門藝術(shù)，學(xué)會設(shè)計巧妙合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過程中掌握閱讀技巧，掌握閱讀策略，從而真正提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇小香.小學(xué)英語語篇教學(xué)中設(shè)計高效問題的實(shí)踐與思考[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（下半月），2017（12）：38-42.

[2]楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀——小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：177.