部編歷史教科書中中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的教學(xué)問題辨析

施龍軍

摘 要：文章通過比較北師大版歷史教科書與部編歷史教科書對經(jīng)濟(jì)重心南移表述的異同，分析部編歷史教科書的編制特點與敘述差異，結(jié)合史學(xué)成果對部編歷史教科書的變化進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：部編歷史教科書;經(jīng)濟(jì)重心南移;歷史教學(xué)

中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移是中國經(jīng)濟(jì)史上的一個重要歷史現(xiàn)象，為此，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在課程內(nèi)容上明確要求“理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”。筆者所在地區(qū)目前九年級學(xué)生使用的是依據(jù)該課標(biāo)編制的北京師范大學(xué)出版社出版的2016年版歷史教科書（以下簡稱“北師大版教科書”），七年級和八年級使用的則是同樣依據(jù)該課標(biāo)、由教育部編制的全國通用的歷史教科書2016年版（以下簡稱“部編教科書”）。兩部教科書在圍繞“中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移”的闡述有所相同，亦有所不同。不同的表述在給一線教師帶來困惑的同時，也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文試圖從兩部教科書的不同之處入手，分析部編教科書帶來哪些變化，如何在教學(xué)中應(yīng)對由變化而帶來的挑戰(zhàn)。

一、探究教科書變化，感悟部編教科書特點

（一）兩部教科書編制方式的異同

兩部教科書對“經(jīng)濟(jì)重心南移”的表述均為“依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實;‘線’是歷史發(fā)展的基本線索”[1]。內(nèi)容編排皆跨越七年級上下兩冊教科書。

為說明兩部教科書在編制方式上的差異，筆者將課文框架結(jié)構(gòu)列舉如下。

1.北師大版教科書。七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)》分“人口南遷與東晉南朝政局”“淝水之戰(zhàn)”“江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”三個子目。人口南遷和淝水之戰(zhàn)是江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，第三子目“江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”著重講述江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，與前兩個子目是因果關(guān)系。三個子目緊緊圍繞“江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”而展開，體現(xiàn)了在遵循通史體例的前提下，適當(dāng)兼顧專題史（學(xué)習(xí)主題）的教科書編制理念。

七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》由“經(jīng)濟(jì)重心南移”“農(nóng)業(yè)和手工業(yè)”“商業(yè)和海外貿(mào)易”三個子目組成。第一子目講述中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程和表現(xiàn)，構(gòu)成了“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一概念化的“線”;第二、第三子目，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易等三個方面介紹宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“點”。課文標(biāo)題帶有專題史的色彩，框架結(jié)構(gòu)先“線”后“點”，以“線”連“點”。

2.部編教科書。七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》編制了“東晉的興亡”“南朝的政治”“江南地區(qū)的開發(fā)”三個子目，前兩個子目分別敘述東晉和南朝的政治，第三子目講述東晉南朝時期的江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)，全文采用政治、經(jīng)濟(jì)分類敘述的通史體例，子目依次呈現(xiàn)東晉、南朝的時間元素，時序特征明顯。

七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》主要有三個子目的內(nèi)容，分別是“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”。第一、第二子目農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動第三子目商業(yè)繁榮局面的形成。在整體敘述宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“點”的同時，教科書突出介紹了南方的經(jīng)濟(jì)狀況，這既是落實課標(biāo)“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的需要，也是欲連“點”成“線”，達(dá)到“讓學(xué)生自然地認(rèn)識到南宋時，中國古代經(jīng)濟(jì)的重心已經(jīng)逐步地轉(zhuǎn)移到了南方”[2]的編制意圖。

通過以上分析，可以看出北師大版教科書立足時序卻不囿于時序，適當(dāng)兼顧專題史（學(xué)習(xí)主題），內(nèi)容呈現(xiàn)先“線”后“點”、以“線”連“點”;部編教科書嚴(yán)格“遵循時序編寫歷史教材的原則”[3]，淡化專題史（學(xué)習(xí)主題），內(nèi)容呈現(xiàn)連“點”成“線”。

（二）兩部教科書史實和史論敘述異同分析

1.兩部教科書有關(guān)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因敘述基本一致，細(xì)微差別在于部編教科書增加了有關(guān)“北方戰(zhàn)亂，南方比較安定”的明確敘述，北師大版教科書則將這一敘述隱含在字里行間，需要師生去發(fā)掘。具體內(nèi)容如下：

北方人口的大量南下，不但為南方補充了大量勞動力，而且?guī)砹酥性貐^(qū)先進(jìn)的生產(chǎn)工具和經(jīng)驗，使本來自然條件十分優(yōu)越的江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來。

——北師大版教科書七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)》

西晉末年以來，大批北方人民為躲避戰(zhàn)禍南下……北方人的南遷，給江南地區(qū)輸送了大量的勞動力，也帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，從而使自然條件優(yōu)越的江南地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。

當(dāng)時的江南地區(qū)，不像北方那樣戰(zhàn)亂不休，社會比較安定。

——部編教科書七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》

2.兩部教科書有關(guān)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程敘述不同，最大的分歧在于經(jīng)濟(jì)重心南移開始的時間，北師大版教科書認(rèn)為是魏晉南北朝時期，部編教科書則持唐朝中期說。在經(jīng)濟(jì)重心南移完成的時間上兩部教科書結(jié)論基本一致。具體內(nèi)容如下：

東晉南朝……中國古代的經(jīng)濟(jì)重心開始向南方轉(zhuǎn)移。

——北師大版教科書七年級上冊第18課《東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)》

魏晉南北朝以來，全國經(jīng)濟(jì)重心出現(xiàn)南移的趨勢……兩宋時期……全國的經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。

——北師大版教科書七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》

魏晉南北朝時期，江南地區(qū)相對安定，得到大規(guī)模的開發(fā)……為日后中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)。

——部編教科書七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》

從唐朝中期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移到南宋時最后完成。

——部編教科書七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》

3.兩部教科書有關(guān)經(jīng)濟(jì)重心南移完成的表現(xiàn)敘述不完全相同。北師大版教科書從人口、糧食產(chǎn)量及國家賦稅依賴度等三方面敘述，部編教科書則強調(diào)國家賦稅依賴度，其余不及。具體內(nèi)容如下：

宋朝初年，北方人口僅有一百多萬戶，而南方卻有二百三十多萬戶，是北方的兩倍……“蘇湖熟，天下足”的諺語，表明太湖流域已成為全國最重要的糧倉……北宋時期，國家財政收入的百分之八十左右來自淮河以南地區(qū)。

——北師大版教科書七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》

那時（注：南宋）中央的財政收入，主要來自南方，特別是東南地區(qū)。

——部編教科書七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》

（三）部編教科書變化特點分析

兩部教科書對經(jīng)濟(jì)重心南移表述的異同，折射出部編教科書在編制理念和內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的特點。

1.立足時序，淡化學(xué)習(xí)主題。既往初中歷史教科書以“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)方式編制教科書，多年實踐發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)主題”式教科書與歷史學(xué)科的基本特征時序性相悖，與初中學(xué)生的認(rèn)知水平相悖。有鑒于此，部編教科書在編制方面完全立足時序的做法，是對過去教科書編制理念的糾偏，是對學(xué)科常識的回歸，同時符合初中生的認(rèn)知水平，有利于“時空觀念”學(xué)科素養(yǎng)的培育。

2.部編教科書先“點”后“線”、連“點”成“線” 的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，與學(xué)生感知歷史、理解歷史的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，也是“堅持論從史出、史論結(jié)合的原則”[4]的體現(xiàn)。

3.部編教科書在史實敘述上有所取舍，不追求敘述的完整性，既突出了重點，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、關(guān)注史學(xué)研究成果，深化對教科書的理解

部編教科書為什么不把魏晉南北朝時期作為中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的開始，而是確定從唐中期開始？面對這種變化，如果教師只是照本宣科，而不去探究這種變化背后的依據(jù)是什么，那么教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就會止步于教科書的陳述，對“中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”就會停留在識記的層次，無法切合課標(biāo)理解的能力要求，遑論史學(xué)如何求真？學(xué)生的史學(xué)核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成？

筆者認(rèn)為要準(zhǔn)確理解這種變化，就必須準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)重心南移的內(nèi)涵，應(yīng)明確四個問題：

①什么是經(jīng)濟(jì)重心？②南北方區(qū)劃的分界線是什么？③經(jīng)濟(jì)的開發(fā)與經(jīng)濟(jì)重心開始南移的區(qū)別與聯(lián)系是什么？④經(jīng)濟(jì)重心南移完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要解決這些問題僅僅靠研讀課標(biāo)與教科書還不夠，必須廣泛閱讀吸收學(xué)術(shù)研究成果，提升教師的史學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，教學(xué)才能適應(yīng)變化，舉重若輕。針對上述四個問題，學(xué)界論述不少，分歧也頗多，筆者選擇其中有代表性且與教科書基本一致的觀點。

1.所謂經(jīng)濟(jì)重心，應(yīng)該指某一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)對全國經(jīng)濟(jì)有重要的貢獻(xiàn)度，使國家經(jīng)濟(jì)對其有較大的依賴性。學(xué)者寧志新的觀點是：“說某個地區(qū)是經(jīng)濟(jì)重心，是指那個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值占到全國的50%以上。”[5]古代沒有GDP這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所以在實際操作層面可依據(jù)前人所統(tǒng)計的戶口數(shù)量、糧食產(chǎn)量及國家賦稅依賴度等方面進(jìn)行考量。國學(xué)大師錢穆先生在《國史大綱》中對經(jīng)濟(jì)重心南移進(jìn)行論述時，多采用這三方面的數(shù)據(jù)。

2.就南北方經(jīng)濟(jì)區(qū)劃而言，寧志新認(rèn)為：“西段的秦嶺南北氣候差異很大，以之作為南北經(jīng)濟(jì)區(qū)的分水嶺，是再合適不過的了。而與之緯度接近的是淮河，而不是長江。因此，以淮河作為東段南北經(jīng)濟(jì)區(qū)的分界線，要比以長江為界合適得多。故所謂北方，是指秦嶺、淮河以北地區(qū);所謂南方，是指秦嶺、淮河以南地區(qū)?！盵5]

3.廈門大學(xué)鄭學(xué)檬、陳衍德兩學(xué)者針對“經(jīng)濟(jì)重心南移始于六朝說”提出“關(guān)于經(jīng)濟(jì)開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的區(qū)別問題”。他們認(rèn)為，六朝時期，南方的社會經(jīng)濟(jì)確實以較快的速度發(fā)展，但是從原有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來評價，還不能斷言南方的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)均已超過北方……南方可以成為全國的經(jīng)濟(jì)重心，然而在六朝時期，它僅僅處在形成全國經(jīng)濟(jì)重心之前的歷史階段——經(jīng)濟(jì)開發(fā)階段。所謂經(jīng)濟(jì)開發(fā)地區(qū)，顧名思義，原來的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，尚未開發(fā)或尚未全面開發(fā)，具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展前途及經(jīng)濟(jì)潛力，但尚未形成強大的經(jīng)濟(jì)實力，不足以成為全國的經(jīng)濟(jì)重心……六朝時期的江南，還處在開發(fā)時期，當(dāng)時全國的經(jīng)濟(jì)重心尚未轉(zhuǎn)移到這一地區(qū)……不能把六朝時期南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展視為中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的起點，更不能視其為終點，而只能把它看作是經(jīng)濟(jì)重心南移的準(zhǔn)備階段[6]。部編教科書認(rèn)為魏晉南北朝時期為中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)，與此觀點相吻合。

4.鄭學(xué)檬、陳衍德認(rèn)為經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移過程完成的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點。第一，經(jīng)濟(jì)重心所在地區(qū)生產(chǎn)發(fā)展的廣度和深度超過其他地區(qū)，具體表現(xiàn)為：人口眾多，勞力充足;主要生產(chǎn)部門的產(chǎn)量與質(zhì)量名列前茅;商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。第二，經(jīng)濟(jì)重心所在地區(qū)生產(chǎn)發(fā)展具有持久性和穩(wěn)定性，不是在一個較短的時期內(nèi)居優(yōu)勢地位，而是有持續(xù)占優(yōu)勢的趨勢，就是說其優(yōu)勢為后世所繼承。第三，新的經(jīng)濟(jì)重心取得了舊的經(jīng)濟(jì)重心后，封建政府在經(jīng)濟(jì)上倚重新的經(jīng)濟(jì)重心，并在政治上有所反應(yīng)。據(jù)此，我們認(rèn)為將中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的起始點，確定為唐代安史之亂以后是適宜的[6]。需要提及的是錢穆先生在《國史大綱》中的一段話：“唐中葉以前中國經(jīng)濟(jì)文化之支撐點，偏倚在北方（注：黃河流域）。唐中葉以后，中國經(jīng)濟(jì)文化的支撐點，偏倚在南方（注：長江流域）。這一個大轉(zhuǎn)變，以安史之亂為關(guān)捩?！盵7]

部編教科書提出：“魏晉南北朝時期為中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)，從唐朝中期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移到南宋時最后完成。”上述史學(xué)成果支持并深化了部編教科書的這一史論。由此可以認(rèn)為，中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移是指：從唐朝中期開始，南方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，速度和程度都超過北方，經(jīng)濟(jì)重心開始向南方轉(zhuǎn)移，到南宋時期經(jīng)濟(jì)重心完全轉(zhuǎn)移到南方，且南方在全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有持續(xù)占優(yōu)勢的趨勢。

三、活用部編教科書，聚焦學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成

（一）以課標(biāo)為教學(xué)指南，增加專題史《中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移》教學(xué)

部編教科書七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》是依據(jù)課標(biāo)“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”的要求而編寫的?！爸浪未戏浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展”“理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”前后兩者在知識層面上是并列關(guān)系，在能力層面上是遞進(jìn)關(guān)系?！爸馈笔菍W(xué)習(xí)歷史課程應(yīng)達(dá)到的最基本的目標(biāo)，屬于第一層次要求，要求學(xué)生能正確表述與“宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”有關(guān)的基本史實。“理解”屬于第二層次要求，要求學(xué)生能夠在知道的基礎(chǔ)上對有關(guān)史實進(jìn)行歸納和整理，形成對“中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移”的初步認(rèn)識。

“理解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”這一課標(biāo)要求對學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)專題，就歷史而言是專題史的范疇。在遵循時序的部編教科書中，僅僅通過文末一段、兩行44個字來講述 “中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移”，難以得到充分的敘述，即便敘述也是散見于不同的課文中，缺乏系統(tǒng)性。這就需要教師從實際出發(fā)，以課標(biāo)為教學(xué)方向，用好教科書，用活教科書，實現(xiàn)教科書內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的嬗變，使教科書更好地為教學(xué)服務(wù)。具體而言，就是整合七年級上下兩冊有關(guān)經(jīng)濟(jì)重心南移的內(nèi)容，大膽增加課時，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，增加專題史《中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移》教學(xué)，發(fā)揮通史體例與專題史體例的互補性。史學(xué)大家錢穆先生在著述通史體例《國史大綱》時，用三章的篇幅闡述“南北經(jīng)濟(jì)文化之轉(zhuǎn)移”這樣的專題，實質(zhì)上就是著眼于兩種體例的互補性?！吨袊糯?jīng)濟(jì)重心南移》專題史教學(xué)建議使用1課時，教學(xué)時機應(yīng)選擇在講授完七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》后，亦可選擇在七年級下冊第19課《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》后，原因在于學(xué)生沒有通史的基礎(chǔ)是難以理解專題史的。

（二）立足時序，以點帶線，系統(tǒng)梳理教材

時序性是歷史的顯著特征，所以通史和專題史都有時序。教師引領(lǐng)學(xué)生，立足時序，回顧七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》第二子目“八王之亂”，七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”，七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》第一子目“安史之亂”和第三子目“五代十國的更迭與分立”，七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》的有關(guān)內(nèi)容，連點成線，幫助學(xué)生建構(gòu)起中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的發(fā)展線索，培育學(xué)生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。此舉對學(xué)生而言既起到了“溫故而知新”的功效，又體驗了探究歷史問題的過程。

（三）區(qū)分“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”與 “宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”

七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》主要講述了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大成就，具體內(nèi)容涉及北方和南方經(jīng)濟(jì)，而課標(biāo)內(nèi)容要求“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。教師應(yīng)區(qū)分兩者之間的差別，厘清兩者的邏輯關(guān)系，在教學(xué)中突出教科書中“南方農(nóng)業(yè)發(fā)展速度加快，逐漸超過北方”“南方的水稻種植面積迅速增長”“‘蘇湖熟，天下足’或‘蘇常熟，天下足’的諺語”“宋代的經(jīng)濟(jì)作物在南方有很大的發(fā)展”“兩宋時期南方的手工業(yè)非常繁榮，紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)的成就尤為突出”“廣州、泉州，是聞名世界的大商港”“南宋的外貿(mào)所得，在財政收入中占有重要地位”等與課標(biāo)密切相關(guān)的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，直觀教學(xué)

七年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對經(jīng)濟(jì)重心、經(jīng)濟(jì)重心南移這些歷史概念難以理解，教師只有通過講述具體、生動的史實，提供必要的歷史圖片、地圖和表格等史料，才能“形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象”[4]，給學(xué)生以直觀和感性的認(rèn)識，有利于學(xué)生感知歷史，進(jìn)而理解歷史。

（五）感悟經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史與現(xiàn)實價值

歷史是要服務(wù)現(xiàn)實的。講述“中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移”這一專題史，其中既有歷史的敘述，也有時代的需要。在明確“從唐朝中期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋時最后完成”后，教師應(yīng)讓學(xué)生知道此后南方經(jīng)濟(jì)依然保持活力。特別是改革開放以來，“1985年，中國又把長江三角洲、珠江三角洲和閩南三角地區(qū)開辟為沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)……1990年上海浦東開發(fā)區(qū)也建立起來”，更是直接帶動長江三角洲，乃至長江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展登上一個新的歷史高度。這樣的教學(xué)處理讓學(xué)生明白今天南方的經(jīng)濟(jì)繁榮與既往歷史的淵源，又為八年級的學(xué)習(xí)預(yù)留了空間，達(dá)到卡爾所說的“借助現(xiàn)在，理解過去，借助過去，充分地理解現(xiàn)在”的目的?，F(xiàn)在長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，歷史課也應(yīng)為推動長三角一體化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移內(nèi)涵豐富，影響深遠(yuǎn)，課標(biāo)也提出了較高的理解要求，部編教科書敘述較為簡略，這需要我們教師更好地理解和活用教科書，使歷史教學(xué)更有實效，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)真正得到滋養(yǎng)。

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