輕知識灌輸 重想象力培養(yǎng)

余小蘭

摘 要：當(dāng)下教育領(lǐng)域尤其注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并且在知識灌輸上也做出了相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。強調(diào)反對片面的知識灌輸，而應(yīng)當(dāng)使同學(xué)們自主地認識知識并學(xué)習(xí)知識，因此教職人員針對“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”的教學(xué)，需做出相應(yīng)地探究，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量，使同學(xué)們能夠在課堂中逐步提高想象能力。同時也能夠自主地學(xué)習(xí)到知識，并提高知識學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;輕知識灌輸;重能力培養(yǎng);策略探究

引言：

小學(xué)語文教師針對教學(xué)中實行“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”需要做出不斷的努力，才可得到一定的教學(xué)效果。知識灌輸是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此需教師做出糾正，使教學(xué)順序以及邏輯思維上發(fā)生進一步的改變。教師面臨教學(xué)天翻地覆的改變則需要做出積極地探索與思考，從而有效達到“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”的教學(xué)效果。

一、“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”含義及價值

“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”即是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)知識，而不是一味地將知識灌輸于學(xué)生的頭腦中，應(yīng)當(dāng)使他們在學(xué)習(xí)的過程中充分地思考并在教師的激發(fā)下發(fā)揮想象力，進一步消化教師所傳授的知識并做出進一步鞏固與掌握[1]。因此，“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展發(fā)揮著積極的影響，也正因如此，教師需要對教學(xué)進行相應(yīng)的糾正與優(yōu)化。此教教學(xué)策略對學(xué)生而言具有積極的影響，同時對教師本身也存在著一定的價值。通過教師積極的觀察本班學(xué)生的學(xué)習(xí)且以進一步實施“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”，則可使教師的教學(xué)能力得到提高并且通過此一策略，也可使同學(xué)們逐步形成對教師職業(yè)的歸屬感。而對同學(xué)而言，通過教師積極創(chuàng)新教學(xué)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力學(xué)習(xí)語文知識，則可逐步提高他們語文學(xué)習(xí)的興趣且愿意自主的對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)。除此之外，學(xué)生在教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)知識，對教師所傳授的知識進行消化與鞏固可進一步推動同學(xué)們認同教師的教學(xué)，從而提高語文學(xué)習(xí)的動力，愿意積極配合教師的工作，在課堂中自主學(xué)習(xí)語文并基于教師教學(xué)積極的對知識進行思考。

二、語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生想象力

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象

語文教師需要有效實行“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”的策略，首先則應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)上進行優(yōu)化創(chuàng)新，進而有效激發(fā)學(xué)生想象并使他們有效提高語文知識消化的能力。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，進而在教學(xué)上進行相應(yīng)的優(yōu)化創(chuàng)新，提高教學(xué)趣味性，使同學(xué)們能夠在教師的教學(xué)下逐步提高想象能力。教師首先在與學(xué)生溝通的橋梁——“語言”上提高相應(yīng)的生動趣味性，通過教師優(yōu)化創(chuàng)新語言可進一步激發(fā)學(xué)生的想象，進而對語文知識的學(xué)習(xí)提高興趣。教師需有效提高語言教學(xué)生動趣味性，則可結(jié)合學(xué)生感興趣的事物做出相應(yīng)的優(yōu)化，使同學(xué)們能夠逐步對教師的語言產(chǎn)生好奇心，進而集中注意力于教師的教學(xué)上，因此教師基于同學(xué)們感興趣的事物進行語言教學(xué)，可有效激發(fā)同學(xué)們的想象能力。除此之外，教師在教學(xué)中也可進行提問并引導(dǎo)小學(xué)生充分表達自己的想法，通過提問則可以推動學(xué)生想象力得到進一步提高[2]。例如在統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三課時《桂花雨》，教師針對此課時的教學(xué)，在語言上進行優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生想象力，例如基于教材模仿桂花樹周圍所有生物的叫聲，如蜜蜂聞到花香會“嗡嗡嗡”的叫聲，同時也可以利用肢體動作表現(xiàn)被桂花香吸引的蝴蝶，通過教師的生動趣味性教學(xué)則可引起學(xué)生的關(guān)注，并進一步的基于教材發(fā)揮想象能力，從而高效學(xué)習(xí)語文知識。

（二）結(jié)合實踐優(yōu)化教學(xué)，推動學(xué)生延伸想象力

教師需要有效避免“知識灌輸”，則可將教學(xué)與實踐相互融合，使同學(xué)們能夠在實踐中自主地發(fā)現(xiàn)語文知識，教師也可從傳統(tǒng)的教學(xué)行為中逐步脫離出來，有效弱化“知識灌輸”的教學(xué)行為，教師積極的將教學(xué)與實踐結(jié)合，則可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生組織語文活動，通過語文活動不僅可以有效激發(fā)同學(xué)們的想象能力，也可使學(xué)生積極的動手，進而有效提高想象能力且對語文知識有更深刻的了解。例如在課堂中教師可引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組針對語文知識進行討論或者在課堂中基于教材開展角色扮演游戲，演講活動，搶答活動等等。通過此類活動都可有效激發(fā)學(xué)生的想象能力并自主的對語文知識進行消化[3]。除此之外，教師也可恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)，基于教學(xué)并根據(jù)條件引導(dǎo)學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)知識則可進一步激發(fā)他們的想象能力，并在戶外學(xué)習(xí)語文知識，進而提高語文知識學(xué)習(xí)的效率。例如在統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第16課時《松鼠》，教師針對此課時的教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的公園觀察“松鼠”，通過戶外學(xué)習(xí)可使同學(xué)們基于教材觀察松鼠，從而高質(zhì)量學(xué)習(xí)語文知識，并想象松鼠的內(nèi)心活動。從而有效提高想象能力。因此，結(jié)合實踐進行語文教學(xué)可有效提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的能力，達到“輕知識灌輸，重學(xué)生想象能力培養(yǎng)”的目的。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中需要有效實行“輕知識灌輸，重想象能力培養(yǎng)”的策略，對教學(xué)進行積極的思考與探究，從而有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力，提高語文學(xué)習(xí)的能力，在想象能力上也能得到有效提高。針對“輕知識灌輸，重想象力培養(yǎng)”的措施主要有兩點：首先，教師需要在自身的教學(xué)上進行優(yōu)化創(chuàng)新，進而有效激發(fā)同學(xué)們想象;其次是結(jié)合實踐優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，消化知識并提高想象能力。

參考文獻

[1]付超. 小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]姬娜. 多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]周思洋. 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.