高中生物教學(xué)生活化的思考

摘 要：為了踐行素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革，許多老師開始以教學(xué)生活化為基礎(chǔ)和前提，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，積極地將更多的生活化元素與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，以此來(lái)構(gòu)建高效課堂、降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)與水平的綜合提升。本文以高中生物教學(xué)為分析對(duì)象，了解教學(xué)生活化的相關(guān)策略及要求，以期為這一學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生活化

一、結(jié)合生活情境，導(dǎo)入新課

生活情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益，在體現(xiàn)教學(xué)生活化的過(guò)程之中，老師需要注重生活情境的有效導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難和障礙，了解高中生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)選擇針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以此來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。其中新課導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，這一教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保障學(xué)生集中注意力與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和溝通，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。因此，為了促進(jìn)生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，老師需要注重對(duì)生物教學(xué)組織形式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性以及趣味性，結(jié)合個(gè)人的切身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課。其中新課的導(dǎo)入必須要以實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性以及生動(dòng)性為主旨，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)的吸收不同的知識(shí)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

需要注意的是，大部分的生物知識(shí)比較復(fù)雜，內(nèi)在邏輯聯(lián)系非常多元，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師需要選擇學(xué)生比較感興趣的生活情境，明確各種教育教學(xué)工具的操作要求，通過(guò)各種視頻、音頻以及圖片的播放和展示來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自由發(fā)揮。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式既能夠讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程之中接受生物知識(shí)的學(xué)習(xí)以及熏陶，還能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自主性以及積極性。老師只需要注意著眼于課程改革的實(shí)質(zhì)條件，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的分析及研究來(lái)提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)情境設(shè)置來(lái)提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生在一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中掌握這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)生物這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。比如在學(xué)習(xí)《植物的刺激》這篇文章時(shí)，老師可以了解植物刺激調(diào)節(jié)的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活之中的具體情境，比如將西紅柿放在鹽水中時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)西紅柿?xí)饾u的萎縮，同時(shí)出現(xiàn)了許多的水分，這種以學(xué)生為主體的教育形式以及課外實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生在用心觀察的過(guò)程之中進(jìn)行自主思考，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)欲望。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，融入生活化教學(xué)內(nèi)容

與其他學(xué)科相比，生物與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，因此生活化教學(xué)元素的融入則顯得非常關(guān)鍵。老師需要了解學(xué)生在生活實(shí)踐過(guò)程之中的真實(shí)情況，分析生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用要求，讓學(xué)生能夠深刻的意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的作用和意義。其中生物知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，生物知識(shí)的合理應(yīng)用是核心，只有幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)利用生物知識(shí)解決生活實(shí)際中的困惑和問(wèn)題，才能夠更好的體現(xiàn)新課程改革的實(shí)質(zhì)要求。在開展生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要積極的利用趣味十足的生活化題材開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)的角度進(jìn)行自主分析和主動(dòng)思考。

各種現(xiàn)實(shí)生活案例的引入尤為關(guān)鍵，為了提高課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師可以將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的案例與學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)植物的細(xì)胞時(shí)，老師可以將每一個(gè)生命比作為一個(gè)小王國(guó)，其中細(xì)胞膜就相當(dāng)于整個(gè)王國(guó)的外城墻，細(xì)胞核屬于整個(gè)指揮中心，核酸相當(dāng)于最高統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，整個(gè)國(guó)家的生存以及發(fā)展都會(huì)受到這一機(jī)構(gòu)的影響。這種簡(jiǎn)單比喻的形式既能夠減輕學(xué)生的理解壓力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不斷的發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行自主實(shí)踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)資源的合理配置和利用。學(xué)生可以在這種自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下進(jìn)行自主思考和分析，產(chǎn)生更多的自主學(xué)習(xí)意愿。從另一個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)這種因勢(shì)利導(dǎo)融入生活化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師必須要注重不同信息要素的解讀，抓住有利時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和溝通。

三、緊密結(jié)合生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接

為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，老師必須要關(guān)注對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯分析以及判斷，了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。高中生物之中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，無(wú)法更好的幫助學(xué)生完成邏輯思維框架的構(gòu)建，學(xué)生的自主分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差。對(duì)此，高中生物老師需要以生活化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生和生活情境，積極加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不同知識(shí)板塊之間的聯(lián)系有所區(qū)別，老師除了需要堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向以及教學(xué)指導(dǎo)要求之外，還需要關(guān)注后期的靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及所遇到的困難和障礙精心選擇學(xué)生比較感興趣的生活情境，更好的加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和互動(dòng)，保障產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，從而主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見和看法。除此之外，在銜接不同知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程之中，老師還需要注重以人為本、因材施教教學(xué)理念的有效踐行，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和手段來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

生物是高中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容和形式比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自主判斷能力和分析能力較差，因此在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感覺無(wú)從下手。面臨著諸多的困難和障礙，如果老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多逆反情緒以及消極對(duì)待的行為。為了避免這一不足，高中生物老師需要注重不斷的提升，關(guān)注教學(xué)策略的調(diào)整，抓住教學(xué)生活化的實(shí)踐策略及要求，主動(dòng)將更多的生活化元素與學(xué)生的自主實(shí)踐以及課堂教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值以及指導(dǎo)作用，保障學(xué)生在生活化教學(xué)情境的感知過(guò)程之中對(duì)生物這門學(xué)科的實(shí)踐作用有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知，主動(dòng)利用生物知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：? 孫強(qiáng)心? ? 出生年月：? 1980.12? ?性別：? 男? ? 民族： 漢族? ?籍貫： 山東濟(jì)南市萊蕪區(qū)? ?最高學(xué)歷：本科? ? 職稱： 一級(jí)教師? ?研究方向： 高中生物? ? 單位： 山東省濟(jì)南市萊蕪第十七中學(xué)