初中科學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

藍(lán)順生

摘 要：學(xué)生在受教育過程中獲得的不僅有知識，還有學(xué)習(xí)能力，即如何去思考，如何去獲得知識、應(yīng)用知識的能力。作為老師教學(xué)不能僅局限在對學(xué)生知識的傳授，一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，要比試卷上的高分更重要。所以教師應(yīng)加強(qiáng)教法的研究，重視學(xué)法，給予學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)方法

引言：

在科技生產(chǎn)力飛速發(fā)展的時代，知識是一個人最大的財(cái)富，而在知識飛速更迭的今天，學(xué)習(xí)能力是一個人最大的競爭力，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是無法支撐一個人解決在社會所遇到的問題，所以不斷學(xué)習(xí)才是人生常態(tài)。學(xué)校教育的根本目的不在于培養(yǎng)學(xué)生答題能力，而在于使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)前社會會通過學(xué)習(xí)能力的高低選拔人才。在初中教學(xué)中教師就應(yīng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。本文從課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個方面展開，全面介紹了一種較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、課前預(yù)習(xí)

初中科學(xué)包括物理、化學(xué)，生物、地理等等，這與小學(xué)的教學(xué)課程既有相互關(guān)聯(lián)的連續(xù)部分，又有相對獨(dú)立的課程內(nèi)容，所以教師應(yīng)要求學(xué)生對需要預(yù)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)，就是在老師講課之前，學(xué)生自己預(yù)先學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是接受新知識，進(jìn)行深度思考的重要手段。課前預(yù)習(xí)可以提高閱讀的速度，長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生會思維敏捷，善于運(yùn)用分析綜合，歸納演繹，抽象概括分類比較的方法，能較快的發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題比一般同學(xué)深刻。預(yù)習(xí)可提高自學(xué)能力，預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立的，首先接觸新課知識，是自己摸索自己動腦，自己理解的自學(xué)過程。課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)可弄清，新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，聽課的時候就會抓住重點(diǎn)，有目的的去聽。預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)聽課的針對性，預(yù)習(xí)可以針對薄弱的環(huán)節(jié)有選擇，有針對性的，進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，提高聽課的質(zhì)量。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，應(yīng)提前預(yù)習(xí)地球的形狀和大小、緯度和經(jīng)度、緯線和經(jīng)線等基礎(chǔ)知識，對于地球的運(yùn)動、地球是一個球體此類問題就需要深入思考，教師可以在課前提出問題，例如地球真的是一個標(biāo)準(zhǔn)的球體嗎？地球運(yùn)動的原因，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

二、課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師傳授多少知識不重要，重要的是學(xué)生理解了多少知識，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是提高課堂質(zhì)量的必要條件，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨菰锓ξ兜闹R會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的記憶，便無法深入進(jìn)行思考。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的活動，初中科學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，針對此點(diǎn)教師可以安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與其中，在動手操作的過程中強(qiáng)化知識點(diǎn)，與此同時激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行深入研究。教師還可以采用多種教學(xué)方法，利用多媒體或組織同學(xué)自學(xué)自講，不將學(xué)生束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)會更具有活力。其次突出課堂重點(diǎn)，學(xué)生很難一節(jié)課都達(dá)到全神貫注的狀態(tài)，所以就需要老師突出課堂重點(diǎn)，使學(xué)生選擇聽課時能把握，不錯過重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。對于基本概念原理關(guān)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就有所了解，學(xué)生會自主認(rèn)真聽不理解的內(nèi)容。對于一些重要的補(bǔ)充及易錯點(diǎn)，就需要老師在課堂上強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能接受到這些信息。長此以往學(xué)生會學(xué)會分辨重點(diǎn)和掌握老師為照顧學(xué)習(xí)困難的同學(xué)所重復(fù)的內(nèi)容，如此不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以節(jié)省時間便于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。最后，課堂筆記是課后復(fù)習(xí)的利器，記錄課堂筆記非常必要，也很有講究。目前有多種記筆記方法例如奈爾筆記法，這是一種在國際上廣為流傳的筆記方法。將筆記本單頁從中間畫一條直線，一分為二，右側(cè)的“筆記欄”記錄的是上課聽到的內(nèi)容，左側(cè)“復(fù)習(xí)欄”用于溫習(xí)功課時做重點(diǎn)摘要，在筆記本的下方留白作總結(jié)歸納。康奈爾筆記法可以讓你在復(fù)習(xí)的時候清晰的回顧上課學(xué)到的內(nèi)容，并且加入自己的總結(jié)。目前許多同學(xué)采用的是摘抄法，即將老師課上所講的內(nèi)容全部摘抄到筆記上，這種方法會導(dǎo)致課上聽課效率差，因忙著記筆記而錯過教師所講的重點(diǎn)，而課后因筆記繁多，把握不到重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果差。所以記筆記需要記錄課堂老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而非所有內(nèi)容。

三、課后復(fù)習(xí)

信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。有人做過一個實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。由此可見課后復(fù)習(xí)的重要性。對于復(fù)習(xí)老師可以通過布置作業(yè)的方法，課后作業(yè)涉及課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和對知識的深入思考練習(xí)。對于課后作業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真批改，及時糾正學(xué)生問題，幫助學(xué)生正確記憶理解知識。

結(jié)語：

一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來能否取得成功起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，是需要一點(diǎn)一滴的日積月累，所以更應(yīng)該從小培養(yǎng)、從小事培養(yǎng)，從課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，課上筆記的記錄，到課后作業(yè)的完成。小溪匯聚成大海，小習(xí)慣促就成大成功。

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