關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的有效展開策略探析

周堅(jiān)

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯才可以進(jìn)行閱讀和寫作。在初中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生要掌握的單詞、短語有很多。對(duì)此，教師要有效展開英語詞匯教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生高效地掌握詞匯。基于此，本文從“在游戲中快樂學(xué)詞匯”“借助思維導(dǎo)圖有效記憶”“開展經(jīng)常性和及時(shí)性的復(fù)習(xí)”三方面提出了一些策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);游戲;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)

詞匯是英語知識(shí)的基礎(chǔ)組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)的質(zhì)量直接影響到了英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在開展初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)來展開有效教學(xué)。首先，教師可以在詞匯教學(xué)中融入一定的游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次可以借助思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，最后要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、反復(fù)的復(fù)習(xí)，防止遺忘。

一、在游戲中快樂學(xué)詞匯

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式難免有些單一，即教師在課堂上告訴學(xué)生某個(gè)單詞是什么意思，怎么讀，然后要求學(xué)生記住。這常常使得活躍的初中生感到枯燥無聊。對(duì)此，教師需要以學(xué)生為主體，改變教師單純灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)也是充滿樂趣的，從而喜歡學(xué)習(xí)英語詞匯。而游戲在一定程度上是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣最有效的方式之一。因此教師需要思考游戲和初中英語詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合方法，切實(shí)發(fā)揮游戲在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)上冊(cè)中的第1單元的單詞時(shí)，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，仍處于一定的過渡階段，因此為了為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生開展有趣的詞匯游戲。具體來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展Back words這一游戲活動(dòng)。首先，教師可以在黑板上寫下本單元的單詞，并且準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的白紙寫上這些單詞（如good、you、thank、hello等等），貼在學(xué)生后背，告知學(xué)生不能相互告密。學(xué)生對(duì)照黑板上的單詞，用一般疑問句問班級(jí)中的任意一位同學(xué)，被問同學(xué)只能用yes / no回答。從而學(xué)生猜出自己后背上的單詞是什么。這樣的單詞游戲很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也拉近了學(xué)生之間的距離，使他們能夠融入英語課堂中。

二、借助思維導(dǎo)圖有效記憶

思維導(dǎo)圖是一種有效整理、總結(jié)、梳理知識(shí)點(diǎn)的方式，借助思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將自己的單詞記憶做一個(gè)整理，而且也可以發(fā)散思維，用一個(gè)關(guān)鍵詞將多個(gè)相關(guān)單詞聯(lián)系起來，提高記憶的效率。在繪制有關(guān)英語詞匯的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也可以將一定的圖形和色彩加入其中，如將名詞用方形框畫出來，將動(dòng)詞用波浪形的框框畫出來，代表其是“動(dòng)”的，而且可以根據(jù)自己的喜好填充一定的色彩，使之賞心悅目。簡(jiǎn)言之教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，使其借助思維導(dǎo)圖做到有效記憶。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語下冊(cè)中The seasons and the weather這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于季節(jié)的詞匯思維導(dǎo)圖，如讓學(xué)生們?cè)诳吹蕉欤╳inter）一詞時(shí)就會(huì)想到圣誕節(jié)（Christmas）、蘋果（Apple）等其他單詞。 這樣，學(xué)生將更加熟練并自然地掌握詞匯之間的聯(lián)系。又如，教師還可以根據(jù)詞匯的意思來使一些單詞聯(lián)系起來，諸如bus（公共汽車），bike（自行車），car（汽車），以及jeep（吉普車），都屬于交通工具這一類別中。因此在教學(xué)中，教師可以使用vehicle（交通工具）作為思維導(dǎo)圖的中心，并且將這些單詞連接起來以繪制擴(kuò)展圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類記憶。

三、開展經(jīng)常性和及時(shí)性的復(fù)習(xí)

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過程中的遺忘是有規(guī)律的，即開始一段時(shí)間遺忘的速度很快，然后越來越慢，呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律?？梢园l(fā)現(xiàn)，在學(xué)得知識(shí)一天后，如果不趕緊抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這啟示我們要注意及時(shí)地經(jīng)常地復(fù)習(xí)。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展各種形式的復(fù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完一單元的單詞之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的聽寫活動(dòng);也可以根據(jù)學(xué)生小組的劃分，要求小組長(zhǎng)每天統(tǒng)計(jì)自己組的單詞掌握情況。具體來說，教師要在學(xué)習(xí)完一單元的單詞之后，為學(xué)生畫出重點(diǎn)詞匯，分單詞、詞組和句型三方面，設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的復(fù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)單以及自己的復(fù)習(xí)材料來安排日常復(fù)習(xí)，由小組長(zhǎng)及時(shí)檢測(cè)本組的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于做得好的小組，教師可以給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不產(chǎn)生松懈的想法。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)通過詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生牢牢記住單詞，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生更好地開展英語閱讀或?qū)懽鞯绕渌矫娴膶W(xué)習(xí)，切實(shí)得到英語能力的有效提升。

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