小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計探究

張國洲

【摘? 要】寫作是語文教學(xué)中的重點，而練筆則是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不可或缺的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材中的豐富文本作為寫作資源和教學(xué)依據(jù)，對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練建構(gòu)一個合理的使用順序和方法，遵循小學(xué)生的認知特點，落實閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;訓(xùn)練

一、語文教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列依據(jù)

（一）仿寫

仿寫是指讓學(xué)生仿照著寫，通過對教材文本中或者是課外閱讀材料中的優(yōu)美句子進行模仿，讓學(xué)生達到逐步掌握基本寫作技巧的目的，以此為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以組織學(xué)生對文章的段落進行模仿，學(xué)習(xí)段落的謀篇布局能力，進而使學(xué)生在堅持練習(xí)的過程中形成嚴(yán)謹?shù)乃季S。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫時一定要擺脫機械性地仿寫，強調(diào)寫作前觀察的重要性。例如，在《釣魚的啟示》中，讓學(xué)生寫一寫釣魚的過程，學(xué)生多數(shù)只能簡單地寫一寫“我先把魚餌裝好，然后拋出魚鉤，等待魚兒上鉤……”，而學(xué)生應(yīng)從課文中找到相對應(yīng)的段落“他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙”以及“眼珠瞪圓了”“盡力壓抑住緊張和激動的心情”等處感受詹姆斯的內(nèi)心變化，并結(jié)合“魚竿猛地被拉彎”“筋疲力盡”和“用力地翻動著閃閃發(fā)光的身體”等處感受細節(jié)描寫在寫作中的作用。

（二）改寫

改寫的前提是清楚和明白原文，在保留原文主要內(nèi)容和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變?nèi)朔Q或是調(diào)換順序進行改寫。教師要注意對于不同類型的文本應(yīng)采用不同的方法。例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生了解小興安嶺各有特色的春夏秋冬后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句采用第一人稱寫一寫小興安嶺的導(dǎo)游詞。

（三）續(xù)寫

續(xù)寫是依靠自身的想象力，在原文的基礎(chǔ)上進行補充和擴展，使人物、故事情節(jié)更加豐滿。續(xù)寫是小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練經(jīng)常用到的一種方法，首先教師要求學(xué)生能夠讀懂原文，因為續(xù)寫并不是天馬行空，要尊重原文的主要內(nèi)容和中心思想。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫過程中結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，對文本的故事情節(jié)、人物心理和環(huán)境描寫等方面充分發(fā)揮自己想象，把細節(jié)之處放大，增強文章的感染力。例如，《炮手》一文，講述了軍隊中一位普通的炮手，他為了戰(zhàn)爭的勝利，親手炸掉了被侵略者侵占的家園。而教師則可以利用戰(zhàn)爭結(jié)束后炮手在回到自己曾經(jīng)炸毀的家園時的所思所感讓學(xué)生進行續(xù)寫。

（四）找到教材中的讀寫結(jié)合點，進行深入挖掘

小學(xué)語文教材中的選文都是文質(zhì)兼美、值得學(xué)生反復(fù)品析的文本。而且，在構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文課堂中，我們要做好對教材內(nèi)容的深入挖掘工作，要通過選文的特點鼓勵學(xué)生進行交流，使學(xué)生真正感受文章中文辭的優(yōu)美以及思維的獨到之處，進而體現(xiàn)讀寫結(jié)合的意義。例如，在《拾穗》中，作者在觀察畫面中的人物時，先對人物的外貌特征進行了描寫，接著對人們進行了聯(lián)想，豐滿了畫面中的人物形象。需要學(xué)生注意的是，在描寫畫面時，先寫觀察到的人和事物，再對觀察對象進行聯(lián)想的這種方法是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。教師應(yīng)及時通過描寫單元練習(xí)中的《秋收圖》，讓學(xué)生挑一到兩個人物，試著寫一寫他們的外貌、神情和動作，展開豐富的聯(lián)想與想象。

（五）確立讀寫結(jié)合點，編排訓(xùn)練階梯

教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)時，要充分體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。如在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，可以從《金色的草地》入手培養(yǎng)學(xué)生的有序觀察意識;在學(xué)習(xí)《翠鳥》時，培養(yǎng)學(xué)生對事物的某些方面進行重點觀察;在《炮手》中培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力;在《拾穗》和《三月桃花水》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)事物特點，從而展開合理想象的寫作方法。再如，在狀物類的讀寫結(jié)合教學(xué)中讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)《翠鳥》《丑小鴨》和《小蝦》這幾篇文章，掌握動物外形描寫的寫作特點;在《松鼠》教學(xué)后，讓學(xué)生感受從多方面描繪動物的好處，并寫出不同的觀察體會，學(xué)會從多方面表現(xiàn)事物的特點。

二、給予學(xué)生充足的閱讀和練筆時間

讀寫結(jié)合練習(xí)開展的前提是把文章讀透，只有讀出文章的精髓，才能為寫作做好鋪墊。在實際教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生先對文本進行全面充分地理解，學(xué)習(xí)文章的寫作特點，掌握文章的語言表達能力等。而且，在閱讀的過程中教師還要明確哪些地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些地方可以讓學(xué)生借鑒到他們自己的文章中去等。當(dāng)然，教師還要鼓勵學(xué)生深入地了解文本，如借助朗讀幫助學(xué)生理解文本的情感，了解文本的思想情感，進而提高學(xué)生主動表達的能力，也使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。不過，讀寫結(jié)合最終是要落實到寫上，在練筆的過程中才能有效發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。教師應(yīng)充分給予學(xué)生思考和寫作的時間，避免走形式地寫作練習(xí)，打開學(xué)生思維是讀寫結(jié)合的必要步驟，也是學(xué)生有感而發(fā)的前提。

三、關(guān)注不同層級學(xué)生的個體差異

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師要充分考慮到學(xué)生之間存在的個體差異，在讀寫結(jié)合教學(xué)實施的過程中要結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計。如對于寫作能力相對較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)其對寫作素材的積累和寫作方法上的指導(dǎo)等。例如，在進行《我們的手》的讀寫練習(xí)時，可以分出層次：“我們的手，是船，在心靈和心靈之間托起潔白的帆。”基礎(chǔ)能力較弱的可以設(shè)計為：“我們的手，是彩虹，在（? ?）之間”;中等層次的學(xué)生可以是“我們的手，是翅膀，（? ?）”;寫作能力較強的學(xué)生可以是“我們的手，（? ?），（? ?）?！币蕴羁盏姆绞绞箤懽髟O(shè)計具有梯度性，使每個層級的學(xué)生都能夠參與到練習(xí)中來。

四、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣可以從多種角度出發(fā)，可以采用多種手段使學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的成就感。比如教師有效地評價可以使學(xué)生的寫作修改更具針對性，也使其更有自信，寫作的效果也能夠得到教師的認可。例如，在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)后，教師可以以《美麗的校園》為題，讓學(xué)生從“春夏秋冬”四季對校園進行仿寫訓(xùn)練。在寫作結(jié)束后的評價中，教師對使用多種修辭手法的學(xué)生要予以肯定，因為可以看出這個學(xué)生平時積累了很多詞匯和語法，接著可以建議他使用更為生動、形象的擬人修辭，將文章中人物的神態(tài)和動作表現(xiàn)得更細膩一些。在教師的建議下，學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，如“春天來了，校園中的樹木們都抽出了新的枝條，生出了嫩綠的葉子。各色的花兒競相開放，仿佛在告訴人們：春天來啦！潔白如玉的白玉蘭像是一只展翅高飛的白鴿;桃花也綻開了它那粉紅的笑靨，引來了翩翩起舞的蜜蜂和蝴蝶……”

五、營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多觀察

積累是閱讀的結(jié)果，學(xué)生對素材的積累量只有達到一定程度才能在寫作的時候運用自如，才能讓自己寫出來的文章具有欣賞價值。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量不應(yīng)少于145萬字，可見閱讀對于學(xué)生成長、發(fā)展的重要性。學(xué)生除了課堂閱讀之外，還必須進行課外閱讀。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能真正感受語言文字的魅力，才能積累到更多的寫作素材和借鑒更多的寫作方式。生活是創(chuàng)作的源泉，也是創(chuàng)作靈感的主要來源。語文教師在日常生活中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人和事，觀察一些細枝末節(jié)，學(xué)生在用心觀察生活后想必一定能夠有感而發(fā)。例如，在“親情”的單元中，教師可以讓學(xué)生觀察父母在生活中為自己所做的事情，這些事情對于學(xué)生來說可能已經(jīng)司空見慣，甚至習(xí)以為常，以為這些事情是父母理所當(dāng)然做的。比如媽媽早上很早起來為自己做早餐;年邁的奶奶在學(xué)校門口撐著傘等待著自己放學(xué)……有些事情只有在失去的時候可能才會意識到它的重要性，所以教師應(yīng)讓學(xué)生通過觀察和寫作來珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，這也為《平分生命》一課的練筆奠定了基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，以教材為依托，建構(gòu)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的目的就是通過有梯度、有層次和循序漸進的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]劉芳.探究小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的初步嘗試[J].新課程（小學(xué)），2018（8）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）