高中英語聽力教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的探索

胡曉平

摘 要：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為英語課程的具體目標(biāo)。思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分。思維和語言具有密切聯(lián)系，其中，語言聽力包括預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、推理等多種活動(dòng)過程，開展聽力教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中存在著詞匯語法機(jī)械式操練的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生聽力能力的發(fā)展，而且與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不符，直接關(guān)系到學(xué)生英語語境下思維品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學(xué);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要反映一個(gè)人的思維在邏輯、推理、批判、創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點(diǎn)。在高中階段英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，需要學(xué)會(huì)辨析從語言中體現(xiàn)出來的各種文化現(xiàn)象，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分類、概括，推斷和理清信息之間的邏輯關(guān)系，并正確評(píng)判信息中各種思想觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語語言進(jìn)行多元思維的能力。高中階段學(xué)生思想趨于成熟，思維非常活躍，學(xué)生也不再滿足于聽力練習(xí)中對(duì)于詞匯和語法的機(jī)械聽寫，而開始嘗試在英語聽力中調(diào)動(dòng)文化背景知識(shí)、運(yùn)用批判能力對(duì)聽力材料進(jìn)行思維加工。因此，在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，既是英語教學(xué)的客觀要求，也符合學(xué)生思維發(fā)展客觀規(guī)律。本文從高中英語聽力教學(xué)出發(fā)，探討分析當(dāng)前高中聽力教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究并提出了在教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的對(duì)策。

一、重視非智力因素，為思維培養(yǎng)奠定心理基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師要改變聽力教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該從學(xué)生聽聽力時(shí)的心理出發(fā)，把學(xué)生的主體性培養(yǎng)作為聽力教學(xué)的首要問題來考慮，促進(jìn)學(xué)生聽力狀態(tài)、聽力態(tài)度、聽力心理和思維能力的協(xié)同發(fā)展。非智力因素是學(xué)生形成良好聽力狀態(tài)、聽力態(tài)度和聽力心理的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生克服“聽力焦慮”從而更好地鍛煉思維能力的前提條件。非智力因素包括學(xué)生在聽力理解時(shí)的情感、興趣、注意力、意志等要素，要為良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，教師需要首先消除學(xué)生挫折感、焦慮等消極情緒。比如，教師可以在聽力訓(xùn)練初期為學(xué)生選擇較為簡單的視聽材料，幫助學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。學(xué)生在聽力中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該用言語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)的過程中是再正常不過的，以此幫助學(xué)生放平心態(tài)。此外，在聽力過程中，學(xué)生的興趣也直接影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮，并進(jìn)一步關(guān)系到思維能力的調(diào)動(dòng)。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和娛樂生活，選擇符合學(xué)生興趣的聽力材料，運(yùn)用多種形式聽力材料，比如影視片段、演講、采訪、廣播、歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂聽力環(huán)境，使得學(xué)生的智力活動(dòng)在輕松愉快的情感體驗(yàn)中展開。

二、進(jìn)行聽音識(shí)意練習(xí)，提高快速處理聽力材料能力

學(xué)生在聽聽力過程中出現(xiàn)焦慮等情況，不僅僅是由于心理上的準(zhǔn)備不夠充分，另一部分原因還要?dú)w結(jié)于學(xué)生聽力技巧上的缺失。學(xué)生面對(duì)一大段連續(xù)不斷的語流，沒有形成一定的處理模式，自然會(huì)不知所措。因此，要幫助學(xué)生形成更好的聽力狀態(tài)，并培養(yǎng)學(xué)生有效處理信息的能力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧上的訓(xùn)練。這一技巧首先表現(xiàn)在對(duì)于語音的辨識(shí)上。很多相似的單詞能夠區(qū)分開來，正是憑借單詞之間非常細(xì)微的差別，而正是這些非常細(xì)微的差別決定著整個(gè)句子甚至一段語音材料的意思走向。教師可以設(shè)計(jì)一些語音辨識(shí)主題的練習(xí)，采取循序漸進(jìn)的方式在聽力過程中培養(yǎng)學(xué)生清晰的辨識(shí)能力。其次，人們進(jìn)行交流和理解并不是以單詞或句子為單位的，而是以所要表達(dá)的意思為單位的。也就是說，在聽聽力的過程中，放在首位的永遠(yuǎn)是對(duì)信息和意思的獲取和加工。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子意群意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生按照意群分解句子、整合整個(gè)聽力材料所要表達(dá)的意思。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生具備基本的心理?xiàng)l件、熟練掌握了一些聽力技巧過后，才算擁有在聽力中鍛煉思維、提高思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。此時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的思維能力開辟專門訓(xùn)練。學(xué)生在聽力中進(jìn)行思維活動(dòng)，意味著在聽懂語言材料的基礎(chǔ)上擴(kuò)大思維范圍，通過積極的聯(lián)想，向內(nèi)挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，主客觀碰撞進(jìn)行信息的自由結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，教師需要在學(xué)生聽力理解過程中扮演好引導(dǎo)的角色。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意在語言材料中出現(xiàn)的一些具有提點(diǎn)全文作用的概念，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成類似于思維導(dǎo)圖的思維線索，為學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散做好準(zhǔn)備。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽推理和猜測(cè)，幫助學(xué)生提高調(diào)取相關(guān)知識(shí)的敏捷度和敏感性。

總而言之，隨著核心素養(yǎng)的提出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在聽力教學(xué)中進(jìn)行思維鍛煉具有可行性和必要性。教師在未來的聽力教學(xué)中應(yīng)該革新聽力教學(xué)理念和方法，更好地實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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