我動(dòng)手，我快樂(lè)

沈麗麗

【摘? 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和素質(zhì)教育理念的普及，當(dāng)下學(xué)前教育工作中，更注重對(duì)孩子全面發(fā)展的培養(yǎng)。而幼兒園區(qū)教活動(dòng)是在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)在各區(qū)域中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，給幼兒提供自由的平臺(tái)，使他們的多項(xiàng)能力得到發(fā)展。本文將針對(duì)幼兒園種植區(qū)角活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行分析，并結(jié)合我多年教育經(jīng)驗(yàn)談?wù)剠^(qū)角種植活動(dòng)課程與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;種植區(qū)角活動(dòng);課程開(kāi)發(fā);閱讀

一、種植區(qū)角活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)意義

（一）增強(qiáng)幼兒自主性

傳統(tǒng)教育觀念中認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力較弱，所有的觀念需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)建立。但事實(shí)上，家長(zhǎng)應(yīng)該更加重視幼兒的自主性，在安全的范圍內(nèi)，允許孩子自由探索，提高幼兒的感官體驗(yàn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的學(xué)前教育比較重視教學(xué)大綱的安排，在教學(xué)中完全依賴以教學(xué)大綱為主體的集體模式。這就導(dǎo)致幼兒對(duì)事物的探索欲望和創(chuàng)造性思維提升受到了壓制。區(qū)教活動(dòng)的開(kāi)展則能夠彌補(bǔ)這一問(wèn)題，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的區(qū)角環(huán)境和材料，提升幼兒的自主能力。

（二）鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是現(xiàn)代社會(huì)所必需的一種能力，區(qū)角活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教育的局限性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)課程時(shí)，能夠讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手參與，制作完成。以種植區(qū)角活動(dòng)為例，在種植過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)基本的自然知識(shí)，了解生活中的一些常識(shí)，不僅動(dòng)手能力得到了鍛煉，其感官體驗(yàn)也得到了提升，比單純的理論教育能夠呈現(xiàn)更好的效果。

（三）促進(jìn)師生交流

近些年幼兒園教師呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，很多幼兒教師進(jìn)入了幼兒園，帶來(lái)了更具有時(shí)代性的創(chuàng)新氣息。但是由于幼兒與教師之間的年齡差距過(guò)大，很多教師在課堂上并不知道如何與教師溝通，因而導(dǎo)致教師和孩子間的交流很少，影響了教師和學(xué)生間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。而通過(guò)種植區(qū)角活動(dòng)，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，還能夠在指導(dǎo)過(guò)程中深入了解孩子的生活狀態(tài)和想法，從而能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、種植區(qū)角活動(dòng)課程生活化實(shí)踐策略

（一）種植區(qū)角活動(dòng)教育內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知指出：“生活即教育?！痹谒磥?lái)只有將教育與生活聯(lián)系起來(lái)才能夠發(fā)揮作用，幼兒能夠在生活體驗(yàn)中獲得知識(shí)。種植區(qū)角的教育活動(dòng)，本來(lái)就貼近人們生活，獲取的知識(shí)也是來(lái)自生活中的常見(jiàn)情景。因此，幼兒在種植區(qū)角活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、對(duì)植物和自然的認(rèn)知，同時(shí)鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，以達(dá)到更有效果的教育目的。

幼兒參與種植區(qū)角活動(dòng)課程，能夠在松土、施肥、播種和收獲中獲得更豐富的生活體驗(yàn)，感受生活的實(shí)際內(nèi)涵。比如說(shuō)《種大蒜》課程開(kāi)發(fā)中，幼兒在參與課程時(shí)積極的提水、掰開(kāi)大蒜，體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。幼兒在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，種植和生活需要一定的條件，需要種子、水、土地和陽(yáng)光。在作物生長(zhǎng)過(guò)程中，還需要給予土地一定的肥料和照顧。松土過(guò)程中，雖然幼兒操作起來(lái)比較吃力，但是能夠鍛煉身體，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。而在種蒜的過(guò)程中，又需要先一瓣瓣扒開(kāi)蒜，又需要在種植時(shí)，每瓣蒜之間留有間距，初步了解大蒜種植的深淺。對(duì)成人而言，可能這些都是比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這確實(shí)一個(gè)神秘的世界。幼兒會(huì)好奇為什么大蒜能夠發(fā)芽，為什么需要澆水，又為什么需要種在陽(yáng)光下？每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后，都是一次教育機(jī)會(huì)，也是幼兒對(duì)周邊自然事物的進(jìn)一步認(rèn)知。在日常的種植區(qū)角活動(dòng)中，了解自然和知識(shí)的關(guān)系，了解自然是生活的一部分，人與自然不可分割。

（二）種植區(qū)角活動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)的生活化

幼兒在種植區(qū)角活動(dòng)課程中的實(shí)踐過(guò)程是長(zhǎng)久的、日常的，教師在組織幼兒進(jìn)行種植區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要建立起小組合作的模式，并且讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)參與種植活動(dòng)的習(xí)慣。教師要關(guān)注日常生活中的教育時(shí)機(jī)，利用日常生活的點(diǎn)滴賦予教育內(nèi)涵。比如說(shuō)松土?xí)r，可以教育幼兒不要踩踏植物;澆水時(shí)要注意水量和時(shí)間，要科學(xué)照顧，不能違背自然規(guī)律。教師要將教學(xué)模式進(jìn)行生活化創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化教育內(nèi)容，將抽象知識(shí)具體化，提升教學(xué)效果。

（三）幼兒生活體驗(yàn)豐富化

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用種植區(qū)挖掘生活素材，為幼兒打造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)情景，使他們能夠自主探索、發(fā)現(xiàn)，在探究科學(xué)的過(guò)程中，獲取豐富的生活體驗(yàn)，感知周?chē)澜纭?/p>

在種植區(qū)角活動(dòng)收獲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生切蒜苗，在使用刀的時(shí)候讓幼兒感受到刀具的“恐懼”，在教師的提醒下強(qiáng)化安全意識(shí)。在幼兒品嘗蒜苗炒雞蛋時(shí)，感受由自己勞動(dòng)獲得成果的喜悅。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映的是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒的理解能力就越強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)越有益。教師要不斷鼓勵(lì)幼兒用發(fā)現(xiàn)的眼睛分析生活，在身臨其境中體驗(yàn)生活，獲得科學(xué)知識(shí)。

（四）種植區(qū)角活動(dòng)與閱讀結(jié)合

在種植區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程材料，讓幼兒邊學(xué)習(xí)知識(shí)，邊體驗(yàn)生活。只有這樣，才能夠使幼兒獲得更好發(fā)展。教師可以在大蒜種植過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒閱讀一些種植類(lèi)的繪本，了解種植的科學(xué)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)際操作，獲得更清晰明確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園的種植區(qū)角活動(dòng)課程，是幼兒與幼兒，幼兒與大自然，幼兒與生活間產(chǎn)生緊密聯(lián)系的重要實(shí)踐課程。它既能夠拓展教育課程容量，又能夠豐富學(xué)生的教育體驗(yàn)，更能夠發(fā)展幼兒的自主探究能力與觀察動(dòng)手能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海春.農(nóng)牧村幼兒園如何開(kāi)展鄉(xiāng)土化區(qū)角活動(dòng)探究[J].課程教育研究，2017（2）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）