初中生物生活化教學(xué)策略研究

龔德波

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，要求教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，滲入以生活化方式的實例，加強學(xué)生對知識的認知與理解，達到有效學(xué)習(xí)的目的，本文筆者對初中生物生活化策略進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)情境;教學(xué)活動;作業(yè)練習(xí)

初中生物作為初中階段的一門必修課程，是學(xué)生認識自然，建立生物科學(xué)意識的一門學(xué)科，目前有些教師存在的教學(xué)方式為注入式與背誦式，受傳統(tǒng)的教育理念的影響，強調(diào)學(xué)生只是單一的把課本中的概念、理論記憶，提高應(yīng)試能力即可，這種方式往往使學(xué)生不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生更不能把理論知識達到“學(xué)以致用”的效果，因此，初中生物生活化教學(xué)是教師值得關(guān)注的話題，本文筆者以初中生物為出發(fā)點，從“教學(xué)情境生活化、教學(xué)活動生活化、作業(yè)練習(xí)生活化”三個方面對生活化教學(xué)策略進行分析與探究。

一、教學(xué)情境生活化，吸引學(xué)生注意力

生物作為一門抽象的自然學(xué)科，學(xué)生在頭腦中建立生物觀念往往存在一定的困難，同時教師往往不能重視學(xué)生是否真正的意識到生物知識的產(chǎn)生與生物概念的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動中，上課注意力不集中，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓課堂不僅散發(fā)學(xué)術(shù)型的氣氛，而且吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生產(chǎn)生對知識的好奇心與興趣，主動探究，并參與問題的建設(shè)中，把知識內(nèi)化于知識體系中。

筆者在進行“植物的開花與結(jié)果”教學(xué)中，為了使學(xué)生走出“小麥是種子”等這種常規(guī)思維，課前讓學(xué)生準備好花生，課中首先出示一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，學(xué)生自然而言的回答道：“花生”，筆者再次提出問題：“同學(xué)們，按照你們預(yù)習(xí)的結(jié)果與生活化的常識，想一下這三樣?xùn)|西分別代表花生的哪個部位”，學(xué)生對花生進行觀察，結(jié)合原有知識的理解，提出：“麻屋子是外殼，紅帳子是皮，白胖子是常吃的花生米”，筆者進行及時表揚鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生運用生物術(shù)語表示上述三個結(jié)構(gòu)，再以多媒體課件的方式展示圖片：“蘋果、桃子、葡萄、香蕉”等各種果實的剖面圖片，由學(xué)生自主討論每個果實各個部位所代表的是果皮、種子、種皮等哪一結(jié)構(gòu)，一定時間后，學(xué)生對果實的結(jié)構(gòu)進行分析，內(nèi)化領(lǐng)會，從而達到教學(xué)效果的有效性。

二、教學(xué)活動生活化，增加學(xué)生參與度

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的動態(tài)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，主動性的發(fā)揮至關(guān)重要，教師往往以“一言堂”的方式教育教學(xué)，學(xué)生的想法不能表達出來，思維得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自主意識不能得到提高，創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，對學(xué)生今后的發(fā)展也是不利的，因此，教師應(yīng)營造生活化的課堂，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在進行“膳食指南與食品安全”教學(xué)中，為了使學(xué)生結(jié)合有關(guān)營養(yǎng)的知識設(shè)計出一份合理的膳食，首先進行合理分組。四人一組，學(xué)生在課前進行調(diào)查、收集整理有關(guān)合理營養(yǎng)的資料，指導(dǎo)學(xué)生運用多媒體課件等形式進行課上展示，其他小組進行評比打分，如：第一組第一位學(xué)生展示的為薯片、麻辣燙等食物對身體的威脅，并指出了挑食、暴飲暴食等做法對身體的不良后果，第二位學(xué)生展示“平衡膳食寶塔”，并明確五類食物的大致比例，第三位學(xué)生表達出：“按時進餐、飯前飯后不宜立即進行劇烈運用”等良好的飲食習(xí)慣，第四位學(xué)生展示作為自己該怎么做，并展示小組設(shè)計的膳食方案，筆者在這一過程進行補充，達到學(xué)生理解合理營養(yǎng)對生活的意義。

三、作業(yè)練習(xí)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力

作業(yè)練習(xí)作為復(fù)習(xí)與鞏固知識的必要手段，對于初中生物學(xué)科而言，這一延伸活動的展開也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，教師往往設(shè)置以概念的記憶與做題式的訓(xùn)練為主要的作業(yè)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主探究能力得不到增強，應(yīng)用意識逐步缺乏，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)把作業(yè)練習(xí)生活化，不僅加強理論與實踐的密切聯(lián)系，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高具有重要的意義。

筆者在進行“保護生物圈—從自身做起”教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)了解人類發(fā)展與生物圈之間的關(guān)系，在課上通過小組討論的方式說出保護生物圈的對策與方法，最后以“城市垃圾是如何處理的？”這一問題作為練習(xí)鞏固的作業(yè)，學(xué)生通過課下查閱資料或者詢問家長等多種方式，不僅加深對課堂知識的鞏固，而且加強學(xué)生對垃圾分類的意識，同時對學(xué)生對自我約束與保護意識的提高具有重要影響。

綜上所述，生活化的教學(xué)方式不僅拉近知識與學(xué)生之間的距離，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)使產(chǎn)生積極影響，根據(jù)初中生物的知識具有應(yīng)用性的特點，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，以教學(xué)情境化案例導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并開展生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中潛移默化的內(nèi)化知識，同時，在課后布置作業(yè)時，也應(yīng)加強作業(yè)的生活化性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識作用于實際生活中，加強學(xué)生的應(yīng)用意識。

參考文獻：

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